摘要：以课堂说题为实例，研究探讨学生在物理习题课中参与度的培养，简要介绍了学生在课堂中如何说题，教师在课堂上如何引导学生发展主体地位，提高课堂参与度及有效性。通过这样的方式，让学生在新教学理念下回归课堂主体，形成主动学习的习惯。
关键词：物理；说题；参与度；发展
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-236-02
课堂的主体本就是学生，但在现实的课堂中大部分教师占领了主体地位，老师变成了主角，课堂中教师讲学生听已成为常态，学生很少思考，为什么这么做，我该怎么做。长久以往，学生成为被动听课、被动学习，久而久之，降低了学习的积极性，课堂的参与度，特别不利于学生的发展，以及新时代社会及国家对学生的需要。
物理学科素养中科学思维要求学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。而这些就要求学生有独立的思考，判别的意识，而这些就基于课堂上逐步的培养。
高中物理教学中习题课占有很大比例，在习题课中若能培养学生分析问题、思考问题、解决问题、举一反三等的能力，提高学生课堂参与度，自然课堂效率会显著提高。
一、说题教学演示
课堂说题步骤简如下：
1、教师引导学生进行完整的说题过程
如：本题已知条件，所求问题，如何在已知与未知间建立联系，需要哪些知识，如何进行求解。
2、学生实际操作
学生通过演示学习描述题目、分析题目，进行说题。
3、教师进行点评
教师点评学生操作中的优缺点，哪些需要改进，哪些知识需要补充等等。
4、学生再次练习
根据新题目，再一次训练。
教学实例1
例题. 某同学利用图甲所示的装置探究“外力一定时，加速度与质量的关系”．图中打点计时器的电源为50 Hz的交流电源，小车的质量未知．
打开打点计时器电源，释放小车，得到如图乙所示的纸带，图示为五个连续点之间的距离(单位：cm)，则小车的加速度a＝________m/s2.
教师：本题求什么，我们需要知道什么，利用什么知识来解决问题，具体操作时应注意什么。
学生1：本题求加速度，加速度的求解公式为 来求解加速度，我们需要知道
及周期 ，可利用逐差法求解，即公式为：
教师：那么本题求解时要注意什么？
学生1：对了，要化单位，应该给刚才的式子乘以0.01
教师：你说的很对，这点你已经想到了，不过还有个问题，本题两点之间的时间是多少？
学生1：我取的0.1s.
教师：取0.1s 的情况是什么？
学生1：每两点之间有四个点未画出，或者每五个点取一个计数点。
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教师：那么你思考你取时间为0.1s 对吗？
学生1：本题未说明此情况，那应该时间取0.02s.
教师点评：这位同学将问题分析准确，也明确掌握了解决问题需要的知识，唯一不足的是解题时的细节问题未进行深入思考，后期针对性改正即可。
教学实例2
如图(a)由小车、斜面及粗糙程度可以改变的水平长直木板构成伽利略理想斜面实验装置．实验时，在水平长直木板旁边放上刻度尺，小车可以从斜面平稳地滑行到水平长直木板．利用该装置与器材，完成能体现如图(b)“伽利略理想斜面实验思想与方法”的实验推论(设重力加速度为g)
图(c)是每隔Δt时间曝光一次得到的小车在粗糙水平面上运动过程中的五张照片，测得小车之间的距离分别是x1、x2、x3、x4，由此可估算出小车与水平面间的动摩擦因数μ＝________(需要用x1、x2、x3、x4、g、Δt表示)．
教师：本题求什么，我们需要知道什么，利用什么知识来解决问题，具体操作时应注意什么。
学生2：老师我只会求加速度，不会求摩擦因数。
教师：那你先讲解如何求解加速度。
学生2：根据求解加速度公式为：
教师：请学生3点评一下学生2的做法是否正确。
学生3：老师，这里是匀减速直线运动，公式应该为：
教师：你的回答很正确，那请你重新分析这道题目。
学生3：本题求摩擦因数μ，需要先知道加速度 ，利用 及 ，得 ，即 ，本题注意是匀减速直线运动，因此应用 而不是之前常见的X3+X4-X1-X2来进行计算。
教师点评：学生2虽然不知道如何计算求摩擦因数μ，但可以说出加速度 的求解方法，是值得肯定的部分，但欠缺知识间的联系，以及细节的处理；学生3很准确的分析了问题的未知量，已知量，以及彼此之间的联系，以及细节问题的处理，是说题、讲题的典范。
二、说题教学总结
1、教师方面
（1）准确指导
教师应做到精选例题，在选题过程中，应结合教学内容的重难点、易错点，并考虑到学生的认知程度，选择具有典型性的题目。在学生讲题过程中加以合理指导，在课堂中观察学生的表现，及时判断学生的回答，并进行相应引导。
（2）给予学生充分自由发挥的空间
在学生回答过程中，尽量不加干预，让学生自由发挥，说出自己最真实的理解，在学生独立分析基础下，教师才能更加了解学生的分析思路及知识现状，良好的把握学情，然后在学生讲完后进行点评。
（3）及时中肯合理客观的评价
在学生“说题”结束后，教师都应通过鼓励性话语客观评价学生的表现，关注说题学生的个体差异，肯定学生，并指导学生改进的地方，同时帮助学生树立自信。
（4）把控时间
学生说题较传统习题讲授耗时长，此外，由于学生存在个体差异性，在说题时，真正能进行说题的学生较少，所以，教师要能够根据每一位学生的认知能力，针对性选取习题课的说题教题目，区分层次，力求面向全体学生。
总之，由于说题存在一定的主体差异性，在“说题”时，真正能进行“说题”的学生较少，大部分学生都为“倾听者”，这就造成了整体提升与学生有效参与的矛盾。所以，教师要能够根据每一位学生的认知能力，针对不同学生选定不同类型题目，注重题目的层次性，力求面向全体学生，让每个学生都有参与的机会，都有锻炼的时间，提高高中物理课堂学生的参与度及学习的有效性。
论文作者:龙思琦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
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