白毅（四川省苍溪县陵江镇初级中学校四川广元628400）
中图分类号：G62 文献标识码： A文章编号：ISSNI004-1621(2015)07¬-028-02
化学是一门以实验为基础的学科，如何在实验教学中培 养学生的综合能力，许多教师感
到束手无策。本文对九年级 化学的实验教学进行了较为系统的探索和研究，如何在课堂
中运用好" 四学互动" 教学模式教学，提高学生课堂学习效 率等均有很好的效果，为实
施素质教育寻找到了一种新的教 学思路和方法。
一、如何做好化学实验的自学：学生看实验 教师要做到两点：
1．教师根据教材和课标及学生兴趣的要求，制定出学 习目标。
2．选择合适的实验。 学生要做到两点：
1．了解和揣摩实验设计的思路和方法。
2．对照目标，自主学习，提出知识疑问，查阅相关资料。
二、如何做好化学实验的导学：教师演示实验 教师要做到四点：
1．教师根据教材和课标及学生兴趣的要求，选择合适 的实验。
2．教师讲解、分析实验设计的思路和方法。
3．教师根据设计思路和方法进行演示实验。
4．教师选择并布置学生要模仿的实验主题。 学生要做到两点：
1．理解和揣摩教师的实验设计的思路和方法。
2．根据教师的要求，学生模仿设计并进行实验。 本阶段的特点是：教师强化示范为主
，学生领悟模仿为 辅。 案例1． 蜡烛燃烧产物的探究实验。
1．提出问题：蜡烛燃烧产物是什么？
2．查阅资料：蜡烛的主要成分是石蜡，石蜡是石油分馏 产品，主要成分是碳氢化合物
。天然气的主要成分是甲烷，甲 烷是碳氢化合物，它燃烧后生成水和二氧化碳。
3．提出猜想：蜡烛燃烧产物可能为水和二氧化碳气体。
4．设计实验方案：二氧化碳气体的特性是使澄清的石 灰水变浑浊；用澄清的石灰水来
验证二氧化碳气体的生成。 用什么样的仪器？考虑到蜡烛燃烧生成的气体和水不好收 集
，因此把气体导出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩 烧杯的方案。
5．进行实验：用一干燥而冷的烧杯，罩在火焰上方，片 刻取下烧杯，迅速注入少量澄
清石灰水并振荡。
6．收集数据：烧杯内壁有水雾；石灰水变浑浊。
7．整理材料：水雾的形成是有水生成的表现；石灰水 变浑浊是有二氧化碳生成的表现
。
8．得出结论：蜡烛燃烧产物为水和二氧化碳气体。 学生经过这样一个观摩的过程后，
无论从思想上还是方 法上都对实验探究都有了一个明确的方向。于是，教师趁热 打铁，
给出材料：探究打火机燃烧后的产物是什么？让学生进 一步巩固和熟练实验探究的方法
和过程。一旦实验成功，学 生会有很大的成就感，激发了他们对化学学科的学习兴趣，
在培养他们化学科学素养的同时，又增添了学生对化学学科 主动学习的动力和信心。
三、如何做好化学实验的互学：学生做实验 教师要做到三点：
1．教师根据教材和课标及学生兴趣的要求，选择合适 的实验主题。
2．教师提供理论帮助，适时指导学生的实验设计思路 和方法。
3．教师对学生的实验进行评价。 学生要做到三点：
1．学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。
2．学生根据教师的建议，初步进行实验。
3．学生根据教师的实验评价进行反思和评价。 本阶段的特点是：学生设计和实验为主
，教师引导和帮 助为辅。
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案例2．
在学习了双氧水制取氧气中二氧化锰作催化剂起催化 作用的知识后，为了让学生更深入
地理解催化剂的特点，本 人充分利用教材中给出的素材，引导学生自己设计了如下实 验
探究： 探究内容：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的催化 剂？
1．提出问题：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的 催化剂？
2．查阅资料：氧化铁和二氧化锰都属于金属氧化物，故 性质相似。催化剂的特点是：
（1）能改变其它物质的化学反应 速率（2）在化学反应前后，本身的质量不变（3）在
化学反应 前后，本身的化学性质不变。
3．提出猜想：氧化铁（铁锈）能作双氧水制取氧气的催 化剂。
4．设计实验方案：分三个小实验进行。 （1）探究氧化铁是否能改变双氧水的化学反应
速率。 （2）探究氧化铁在化学反应前后，本身的质量是否改变 （3）探究氧化铁在化
学反应前后，本身的化学性质是否 改变。
在学生整个探究过程中，本人融入学生之中，不断巡视 各小组的表现情况，及时给予必
要的帮助和指导。结果，实验 现象明显，实验结论明确，学生们的兴奋之情溢于言表。
这样的探究过程充分体现了学生的主体地位，学生亲身 体验到类似于科学家发明发现的
过程，不仅有利于学生进行 科学方法的训练，培养学生的创新精神和实践能力，而且有
利于创新个体的形成和发展。
四、如何做好化学实验的活学，学生创新实验 在此阶段中，教师要做到两点：
1．教师根据教材和课标及学生兴趣的要求设置不同的 实验主题。
2．教师对学生的实验进行评价。 学生要做到五点：
1．学生选择自己小组感兴趣的实验主题
2．学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。
3．学生独立完成实验的设计和操作。
4．学生根据教师的实验评价进行反思和评价。
5． 学生对教材中的实验探究活动素材进行改进和创 新。 本阶段的特点是：学生独立设
计和实验为主，教师鼓励 和评价为辅。 案例3．
分子和原子一节，分子有运动的特性。教材中有浓氨水 和酚酞试液的实验，目的是验证
氨水分子的运动特性。学生 经过认真的分析和思考后，对此实验进行了创新： 有的学生
把实验装置改成这样：将滴有酚酞试液的滤纸 放在试管中，试管口塞上一团脱脂棉。用
滴管吸取浓氨水，滴 在脱脂棉上。观察到的实验现象：无色酚酞从右到左依次变 红。
有的学生把实验装置改成这样：将滴有浓氨水的滤纸放__ 在试管内，管口塞上一团脱脂
棉。用滴管吸酚酞试液滴到脱 脂棉上。观察到的实验现象：棉花变红。 还有的学生把实
验改成这样并取了非常好听的名字─
─" 铁树开花"。（用废铁丝作支架呈树状，树枝上绑上棉团， 棉团上喷上酚酞试液，小
烧杯内放浓氨水，并用一个不透明 的盒子盖上，过一会后，掀开盒子，" 铁树" 上果真
开满了红 花。）效果非常好。 本人发现当用这种教学模式上课时，师生的状况都发生
了很大的改变，具体表现在四个方面：
1．和传统教学相比，学生对化学的学习表现出了极大 的兴趣。
2．大大改善了师生关系。
3．学生的学习能力不断提高，学习成绩不断进步。
4．教师的教学成绩和教科研能力显著上升。
论文作者:白毅
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年07期总第351期供稿
论文发表时间:2015/10/27
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