课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，是中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何提高课堂教学实效。
一、什么是教学效果？什么是高效课堂？
这里有两层含义：教师教的效果和学生学的效果。教的效果指的是教师完整且有重点地将教学内容以合适的形式传递出去，并获得了学生的适当反应的整个过程；学生学的效果指的是学生以良好的状态获得了充分的学得与习得的体验，并将其内化于心，也就是我们所说的课堂教学实际效果。
所谓高效课堂，就是利用多种教学手段和方法，使课堂教学实际效果好，课堂效率高。它是一种新课程理念，是一种教学形式。在高效课堂建设中，我们必须抓住学生的主体特征，充分发挥学生参与课堂活动的积极性和主动性，使课堂具有生动性，具有鲜活的生命力，全面达成三维教学目标。
二、影响课堂教学实效性的主要原因
1、课堂教学组织不佳
在多媒体、信息化充斥课堂的今天，研究组织教学对课堂教学的影响好像不合时宜。但无论什么课堂，缺乏了组织教学都不可能高效。试想,学生上课如果不能认真听讲做笔记、不能静心思考、不能集中心思、经常打搅他人等等，课堂教学的实效性从何而谈呢？如果教师对课堂缺乏有效的组织，对课堂生成性资源把握不住，主导作用不强。
2、钻研教材不深入、透彻
这是课堂教学缺乏实效的主要原因。教学的目标不明确，重难点不准确，环节处理混乱、目的性不强。不懂得课程标准对本节课教学实施的要求，不能结合单元训练重点和课后习题，不能给学生建立起单元的知识体系，问题设计要么过于困难让学生有种"老虎吃天--无法开口"，要么过于简单让学生缺少必要的思考、探究、感悟就能回答等原因造成课堂低效。
3、重视结果忽视教学的过程
教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，学生缺少必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。
三、、提高课堂教学实效性的策略
1、组织教学是提高课堂教学实效性的基本保障
纪律是成功的保证。课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。抓好组织教学是提高课堂教学实效性的基本保障。它包括：（1）培养学生良好的学习习惯；（2）提高组织教学的能力；
2、提高自身修养是提高课堂教学实效性的基础
语文教师自身修养包含以下几个方面：首先，必须具有良好的道德修养。其次，必须热爱教育事业。有责任心、有敬业精神、有爱心。第三，必须具有良好的专业修养；第四、要具备一定的能力素养。新时期语文教师的能力素养不仅仅包括一般能力，而且包括反映新世纪要求的特殊能力：①教育教学基本技能，②要有现代化教学手段的操作能力，③要有开拓创造能力。
3、深钻教材是提高课堂教学实效性的主要途径
（1）钻研课标。新课程标准应该是每一个教师案头常常都能用到的，它的重要性不言而喻。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《小学语文新课程标准》中对第三学段（5--6年级）的"阅读"有如下要求：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。（2）钻研教材和教参。语文教材都是分组展示教学内容的，每组课文都有教学提示。如六年级下册第五组教学提示：要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法……
4、课堂教学是提高课堂教学实效的主要阵地。
在进行具体的教学时要注意以下几个方面：一要讲授精炼，要克服"满堂灌"，教师必须少讲、精讲，以便给学生参与学习活动的机会和时间，要给一定的时间让学生思考、探究,合作学习、独立学习。二要设问巧妙，设计的问题要层层推进。在提问时可以精准导问，提高效率；适时追问，理清思路；恰当探问，拓展深度；巧妙转问，拓宽广度。三要适时点拨，讲授过程中的点拨也是一门学问，教师点得好就会让学生有种醍醐灌顶、恍然大悟的感觉。四要有情感，教师讲授要富有吸引力,使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。五要多元评价，评价目标多元化：认知能力、思维能力、学习能力；评价方式多元化：激励评价、动态评价和分层评价；评价主体多元化：鼓励学生本人、同学等参与评价当中。六要关注细节,包括关注全体，特别是中差生，关注课堂生成，关注每一个细节。
当然，课堂教学要注意的还有很多方面。这里不再一一阐释。
5、课后反馈是提高课堂教学实效的有力补充。
在这里，课后反馈指的是作业布置与批改、单元检测与讲评。
课后反馈需要注意以下几点：第一，反馈要关注目标的一致性。一节课后，通过学生完成作业的情况来对他的学习进行反馈和评价，是教师最为常见的教学行为。但现在有很多教师不是依据自己的教学进度和目标要求编制作业，而是使用购买的各种教学辅导用书的作业。这很容易导致教学目标、学习目标和评价目标之间的不一致，学生也得不到恰如其分的反馈，这对学生的学习是不利的。第二，反馈越及时效果越好。无论每次作业还是单元考试，反馈越及时效果越好。第三，和分数相比，描述性的反馈更能激励学生。分数、等级，是最常用的反馈，但这些反馈往往不能向学生提供关于问题所在和下一步行动的清晰的信息。描述越是具体，对学生进行描述性反馈时越是善于运用学生熟悉的词汇来保证学生的理解，反馈的效果就越好。第四，反馈要就事论事，如果学生能够在安全无忧的环境里开展学习和获得反馈（不要一味的指责和训斥，要讲清楚错在何处，怎样改正），他会将注意力集中在反馈本身，使得反馈更加有效，不能在和学生交流时什么事都拢到一起说。第五，反馈不是简单的改错，它是学生已经错误而老师评讲后学生的自主改正行为；学生改错后，老师还要进行二次批改，才会让学生获得成功的快感，进而对学科知识产生兴趣。
总之，提高课堂教学的实效性是一项长期的工作，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要从学生的实际出发，立足教材，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。我们积极提倡自主、合作的创新性学习方式，注重学生的学习主动性的逐步培养，活力，从而达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合，只有这样才能有效地提高语文课堂教学的实效性。
参考文献：
《小学语文新课程标准》
《小学语文教学参考书》
论文作者:张光泉
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
标签：学生论文; 课堂教学论文; 反馈论文; 课堂论文; 评价论文; 能力论文; 实效性论文; 《中国教工》2019年第3期论文;