陕西师范大学锦园中学 710060
摘 要：审辩式思维即批判性思维，是一种思维的精神品质。拥有这种品质，我们不会被遮蔽、盲从，会成为一个思想自由，以致内心很丰满、幸福和快乐的个体。这种系统思维品质的培养阵地在中学语文课堂，在于求道相容的文本解读中的探索，在于科学到位的作文教学中的尝试。
关键词：审辩式思维 求道相容 培养
“审辩式思维是不懈质疑，包容异见，力行担责。”具有审辩式思维的人不轻易相信家长、老师、领导、专家和权威的说法。他们会用自己的头脑独立地进行思考，不懈质疑。具有审辩式思维的人，不是“手电筒只照他人”，不是仅仅质疑他人，他会“双向质疑”，既质疑他人，也质疑自己。正是由于质疑自己，他才会包容异见。具有审辩式思维的人不是“口头革命派”，也不是坐而论道，更不是纸上谈兵，而是行动者，是“力行担责者。”审辩式思维即批判性思维，是一种思维的精神品质。拥有这种品质，我们不会被遮蔽、盲从，会成为一个思想自由，以致内心很丰满、幸福和快乐的个体。我一直认为，这种系统思维品质的培养阵地在中学语文课堂。为此，笔者在文本解读和作文教学中进行了一系列尝试。
一、文本解读中的探索——求道相容
“根据图尔敏的实践逻辑，世界上既没有普世真理，也没有普时真理，既没有放之四海而皆准的真理，也没有亘古不变的真理。”例如，在讲授《窦娥冤》时，对窦娥形象、性格的传统解读流于范式，窦娥是一个善良、刚烈，敢于反抗的女性形象。一学生质疑：那在第三折中窦娥的三桩誓愿，暂不讨论血溅白练中的个人行为，六月飞雪和亢旱三年将个人恩怨强加于社会，伤及无辜百姓，不能不说是一种盲目的野蛮。这时及时呵护学生的质疑能力尤为必要，就势利导，将这个问题化为一个辩题——窦娥是一个野蛮的善良人，选出八位辩手，确定正方和反方进行多元化解读。课堂上，精彩纷呈。肯定窦娥的善良，如此善良的女子被逼到这种心态的爆发是对当时社会的最大控诉。我在学生观点的争锋中引导价值取向。包容不同的意见，鼓励学生发表不同见解。但善良（心地纯正）并不是屈从于命运，窦娥由善良走向野蛮更凸显了当时社会的各种不公，正印证了这是一幕典型的悲剧，诚如鲁迅所言悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。采用辩论这种形式正是让学生针对此论题进行博弈，使得各种观点得以呈现。
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又例如，在教授《雷雨》时，笔者设置问题：周朴园爱侍萍吗？进一步引导学生思考：
1.30年来，周朴园是如何对待死去的鲁侍萍？
2.他为什么会如此思念死去的鲁侍萍？
3.周朴园是怎样对待活着的鲁侍萍？
（1）这一系列生活细节把周朴园对鲁侍萍的真情和怀念外化出来。如果没有真情实意能做到吗？（2）周朴园对繁漪的每一次问候只是义务式的关心，并非夫妻间的情爱。对妻儿，他威严、专横、恩威并施，仿佛他的冷酷、专横只是对他们的“关心”和“爱护”的一种富有个性色彩的独特的表现形式。可以这样说，30年来周朴园念念不忘侍萍，后来的两个妻子根本没有感情，也因为对后者没有感情，他才更怀念侍萍。周朴园对侍萍的怀念是有真诚的成分，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。现在，现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位。（3）周朴园是一个一心扑在事业上的实业家，而非一贯玩弄女性的浪荡公子。鼓励学生说出第一感受，寻找文本中的证据，凭证据讲话，合乎逻辑地论证自己的观点；善于提出问题，不懈质疑；对自身的反省和与此相关联的对异见的包容；对一个命题（claim）适用范围的认识和理解，对命题概括化（generalization）范围的认识和理解；直面选择，果断决策，勇于面对自己选择的后果，承担自己选择的责任。
二、作文教学中的尝试——科学到位
语文是件大事情，高考是件小事情。要把孩子培养成真正的读书人。就需要在作文教学中进行科学到位的审辩式思维培养。材料作文审题的多角度，抓主体立意。论证时使用图尔敏的论证模型：数据和支撑共同构成了理据，在接受了反驳条件之后，经过限定词，使结论成立。例如时评类作文：那个在宁波的动物园翻越围墙进入虎山的人估计来不及遐想，就丧生虎口。不关注悲剧本身，限定为事后人们的心态和争议值得玩味。剑有所指，是非比同情更重要。再次限定，没有理性做支撑和基础的同情，当然这种同情会滋生出最可怕的东西。我们关注的世界杯，具有审辩性思维的人就会质疑：“高晓松解读世界杯就是一场骗局。”不会盲从，做一棵会思考的芦苇。今年世界杯上巨星内马尔跪地痛哭，就是对高晓松解读世界杯就是一场骗局的反驳。他把努力贬低得一无是处，认为权力和资本能控制一切，再宕开一笔有些人总把一切事情归结于努力，无视资本和权利，那这个人很幼稚。巨星内马尔跪地痛哭：最极致的修养，在于全力以赴，联系现实，我们是活在当下而倾尽全力。
基于不同的前提和假设以及个人偏好，对材料可以存在各种不同的理解。这都需要我们在高中语文教学中，要着重培养学生的审辩式思维能力，让解读更加多元，让学生内心更为丰富。
参考文献
[1]谢小庆 审辩式思维[M].上海：学林出版社，2016。
[2]图尔敏 论证的使用[M].北京：北京语言大学出版社，2016。
论文作者:赵华丽
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第151期
论文发表时间:2018/8/22
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