荆州技师学院
一、中职激光标刻实训教学面临的困境
《激光标刻实训》是数控专业的拓展课程，具有较强的理论性和实践性，学生对该课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。传统的教学方法以"教师讲，学生听"为主，实际教学中面临诸多问题：
1.理论性强，难以发挥学生的积极性。
《激光标刻实训》课程的专业术语非常多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系。教师在授课时要花很多时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往觉得拓展类课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对数控专业的兴趣。
2.课时有限，实训课效果不佳。
《激光标刻实训》课程一般在中职院校新生中开设，除去军训时间，一般只有14周的上课时间，学校一周只有4个学时，哪怕一周安排6个学时，课时也是非常紧张的。尤其是中职院校注重理论和实践结合，必须安排一定比例的实训课程。但课时有限，很多实训任务只能由学生在课后完成，学生的问题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否独立完成实训。
二、基于微课的翻转课堂应用的可行性
1."微课"与"翻转课堂"的概念。
（1）微课。
"微课"是指以微型教学视频为主要载体，记录教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计并开展的教学过程。"微课"不只是单一的教学视频，同时应包括与教学主题相关的教学设计，教学视屏等相关教学资源。与传统网络教学视屏相比，微课的显著特征在于"微"，微视屏一般5～10分钟，最长不超过20分钟，视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机
随时观看。学生还可以根据需要选择性观看或反复观看，有利于解决学生差异化、个性化的问题。
（2）翻转课堂。
学生的学习过程由两个阶段组成："信息传递"与"吸收内化"。传统教学过程中，第一阶段"信息传递"，是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现的；第二个阶段"吸收内化"则是通过学生在课后复习、练习来完成。翻转课堂（TheFlippedClass-room）又称"反转课堂"或"颠倒教室"，是对学习过程的重新构建。在翻转课堂模式下，"信息传递"过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成。"吸收内化"过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成。
三、基于微课的翻转课堂教学模式构建
鉴于以往的研究，发现翻转课堂在以技能任务型的课程中具有优势，在实训操作课中的改革也取得了效果。《激光标刻实训》课程由于实训课时少，实训效果不佳，如果在基础实训课上应用翻转课堂，把"知识传递"的环节放在课下，则能通过课前学习时间的最大化达到延长教与学的时间、提高课堂教学效率的目的。因此，本文尝试在《激光标刻实训》课堂构建基于微课的翻转课堂教学模式。以《激光标刻实训》课程中 "支付码的制作"知识点为例，教学模式实施的具体流程如下：
1.知识传递
实训课前，教师根据教学目标，将实训所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。录制过程中对加工过程采取动画形式，同时对一些重要难点要用屏幕画笔工具标明。录制完毕后通过网络教学平台供学生下载、观看，将微视频共享，并且布置相关任务，如分别编写支付码的制作过程。学生在课前通过在线或下载观看学习视频，同时借助各种社交工具进行协助学习，完成任务。教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。
2.知识内化
事先将学生分成几个小组，确定组长。首先检查学生课前学习的情况，如分别邀请小组代表对作业情况进行展示、讲解。教师根据实训目标设定针对性的任务，如激光设备的操作，要求组长带领组员一起找正确的操作方法，并更正错误的操作过程。期间学生如果还有疑问可以内部相互讨论，或者有针对性地再次学习视频，也可以由教师答疑。
四、基于微课的翻转课堂应用效果分析
本研究选取2018级数控专业的其中一个班级（共45人）进行《激光标刻实训》翻转课堂的实验。通过问卷调查及对课程作业的数据搜集，分析翻转课堂在学习过程和学习结果方面的效果。
1.对问卷调查的分析。
为研究学生对翻转课堂学习的适应性及学习过程的感受进行问卷调查。调查表明：
（1）对于翻转课堂是否有助于深化知识的调查结果如下:
(2) 对翻转课堂的优势调查结果为：47.27%认为这种教学模式可以自主选择学习时间和进度，69.09%认为课堂操作问题能得到有效解决，63.64%认为这种教学模式活跃了课堂气氛、提高了课堂参与度。对翻转课堂的劣势调查结果显示，54.55%表示不能自觉地观看视频，41.81%表示难以参与课堂活动，34.55%认为课业负担过重。以上数据表明，翻转课堂实施的总体反应较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，使学生化被动为主动。但翻转课堂实施的困难在于：第一，中职生普遍缺乏学习自主性，课前如何保证学生课下学习的效果；第二，课堂如何设计学习活动，使更多的学生参与到课堂讨论和学习活动中来。
结束语
本研究表明，基于微课的翻转课堂教学模式在激光标刻实训教学中的应用，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度、深化知识、降低实训操作的错误率。
参考文献
1.《现代职业教育教学参考丛书》 经济科学出版社
2.《翻转课堂与慕课教学》乔纳森·伯格曼，宋伟译 中国青年出版社
3.《激光打标知识与技能训练》陈毕双，王小兴 华中科技大学出版社
论文作者:杨 军
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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