摘要：首先，Scratch指的是一种具备可视功能的信息化编程软件。利用该软件组织学生开展教学活动，将其融入课堂设计以及教材编程等工作中，能够有效强化整体教学的针对性，加深学生对知识内容的理解深度。并且，随着社会的不断发展以及信息时代的不断推进，培养学生的Scratch应用能力以及计算思维十分重要。基于此，本文将以中学生为基础，对如何引导其开展Scratch教学活动，强化学生的计算思维展开分析。
关键词：中学教育；Scratch教学；计算思维；培养对策
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-014-01
前言：近年来，随着教学改革任务的不断推进，中学教师的教学目标也出现了一定变化。当前其不仅要引导学生进行学科教育，同时也应该注重强化学生的计算思维以及实践能力。针对于中学教育来说，虽然思维培养的教学体系还未得到完善，但教师们也应该对此形成关注，通过Scratch教学对学生进行合理引导，促使学生自身的计算思维、问答思维以及发散思维能够形成稳定状态。
一、计算思维的相关概述
首先，计算思维指的是结合信息技术以及计算机理念为基础，对系统设计以及行为理解进行描述的一种个人思维。在中学教育阶段，培养学生的计算思维已经开始纳入到中学教育任务体系中。所以，在相关教学活动的开展过程中，教师以及学校就需要对教学方式以及教学标准进行适当的调整。
其次，在培养学生的计算思维过程中，其主要会形成两种不同的优势：第一，当学生能够形成较为稳定的计算思维后，其就能够主动、并单独地对复杂程度较高的问题进行思考处理，强化自身的分析能力以及思维能力。并且，在此基础上，学生们也能够独立地解决学习中的问题，强化自身的学习效率；第二，在开展计算思维培养的过程中，教师需要借助Scratch、APPInventor等软件，能够在一定程度上拓展学生的学习范围以及接受范围，强化学生的创新意识，完善学生的综合素养。
二、Scratch教学的具体策略
（一）基于计算思维培养的Scratch教学模式设计
在中学阶段，培养学生的计算思维已经成为教师们新的教学任务。Scratch软件教学也是当代中学信息教育中的重要组成部分之一。结合Scratch软件开展教学活动，能够充分调动学生的学习兴趣。并且，由于该软件具备可视化以及可操作性的功能，所以能够有效强化学生的计算思维以及侦测思维。总体来说，教师可以将教学活动划分为以下几个流程：第一，结合情境创设调动学生的学习主动性；第二，结合思维转化缓解学生的学习难度；第三，通过脚本绘制构建思维模型；最后，通过程序运行检测结构问题。
（二）基于计算思维培养的Scratch教学案例设计
以应用Scratch教学技术开展“闯关大冒险”课程设计案例为分析对象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课程设计的过程中，教师需要结合信息技术构建一个“小熊猫”的形象，然后通过设计的方式要求其从起点走到终点，并且在途中会遇到不同高度的障碍物。
首先，在进行教学设计时，教师需要为学生融入一些相关的教学情景。在传统的编程教学中，大部分教师都会通过单一性的教学手段对学生进行引导，导致学生产生了较强的学习抵触性以及学习压力。对此教师需要进行适当创新：第一，教师可以在教学之前，结合信息技术将“小熊猫”的形象以及路程障碍物的图片传输到学生的计算设备中，要求学生通过执行不同命令的方式操纵“小熊猫”，使之能够达到终点[1]。并且，在此期间，教师可以鼓励学生相互分享自己是如何控制小熊猫走到终点的，通过游戏性的教学方式将程序语言转化为自然语言，缓解学生的学习难度。
其次，在教学设计过程中，教师应保证设计内容的简单化以及具体化。在培养学生计算思维时，教师需要适当的对教学内容进行调整，将抽象的内容具体化，将复杂的知识简单化。比如在对程序进行设计时，针对于小熊猫需要进行的动作，比如前进、后退或者跳跃等等，教师需要事前做好任务分解工作，帮助学生构建完整的设计思维体系，为后续教学活动的开展提供辅助。同时在此期间，教师可以对思维导图进行适当的应用，鼓励学生结合思维导图绘制操作流程。
第三，在教学期间，教师可以结合具体的教学内容以及思维导图结构，帮助学生绘制Scratch脚本，鼓励学生自行进行程序运行。在此期间，由于前两个环节的引导，大部分学生已能够形成较为完整的操作思路，所以教师就需要适当的调整自己与学生之间的地位，鼓励学生站在主导位置上对小熊猫形象进行操作，促使其能够快速的达到终点。在此之前，教师需要组织学生对整堂课的教学内容进行回忆，鼓励学生回想Scratch的应用技能，结合普通的编程语言对整个过程进行描述介绍，加强学生的算法思维以及计算思维。
第四，在教学中，教师可以通过引导的方式促使学生了解基础的Scratch应用编写程序[2]。然后，教师需要进行适当的教学深入，组织学生对Scratch编程的试行程序进行查找，找出其中存在的问题并对其进行合理处理。在此期间，当学生发现程序的运行顺序出现问题时，就可以通过删除、调整的方式对其进行处理，也可以将其纳入纠错任务当中。有针对性的进行修改。
最后，在整体教学活动结束后，教师可以鼓励学生相互分享自己的Scratch应用方式以及自己的设计流程，鼓励学生在思维碰撞的过程中进行相互交流，强化学生的学习能力以及分享意识，完善学生的综合素养以及计算思维。
结论
综上所述，在当前的社会中，由于社会对于人才要求的逐渐严格，以及素质教育理念的不断深入，教师们就需要以此为基础，对教学方式以及教学体系进行合理的创新。对于当代社会而言，具备较强的计算思维以及独立思维的人才是十分稀缺的。因此在日常教学中，教师们就需要通过Scratch教学培养学生的计算思维，构建完整的教学体系，强化学生的实践能力以及思维能力，推动学生的稳定发展，也能够为社会提供全面的技术人才。
参考文献
[1]张纯然,彭辉,马倩.基于计算思维培养的Scratch编程教学模式探究[J].中小学电教,2019(04):71-74.
[2]马强,张攀峰.基于计算思维培养的Scratch课程教学设计[J].西部素质教育,2019,5(02):78+86.
论文作者:戴红秀
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/5
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