◆ 陈高松 福清元载中学 福建 福清 350300
摘 要：时下快餐文化的盛行对中国传统文化造成了巨大的冲击，互联网、手机的普及深刻改变中学生的汉字书写习惯，造成其书写能力的极大退化。本文从长年从事农村语文教育者的视角，通过对农村中学生书写能力现状、成因及对策的剖析，旨在探讨提升农村中学生的书写能力的有效途径，进而引发疗救的注意。
关键词：快餐文化 农村中学生书写能力 成因 对策
一、写好字的意义
1.汉字承载着中华传统优秀文化。
汉字是世界上最古老的文字之一，是世界上最美的文字，集形、音、义于一体，在漫长的发展过程中，形成了特有的书写形式，有“一字一画”之称，是有着独特性格的精灵。汉字书写已然成为一门艺术——书法艺术。书法艺术将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，写好汉字不仅可以陶冶情感、培养审美，更可增强对中华文化的理解和民族语言文字的热爱。写好汉字是对中华传统文化的延续、传承！
2.写好字可促进个人的发展。
中国书法家协会会员、常熟市书画院院长张锡庚先生说：“写字具有人格价值。”俗语说“字如其人”，字是人的第二张脸，一手漂亮的汉字更可成为一个人最漂亮的名片，体现一个人的知识涵养、生活态度和审美情趣。一手好字能够给人很好的第一印象，从而在现代社会激烈的职场竞争中先声夺人。
3.写好字对于中学生的重要意义。
初中语文新课标中对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了明确要求，其中，把识字与写字能力排在了语文五大能力（识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）之首，《全日制义务教育语文课程标准》规定，“7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”
为了进一步提升书写的重要地位，2012年始福州中考语文试卷作文增加到65分，设立作文专项书写分达5分之多，意在将汉字书写水平考查与学生写作能力考查结合起来，落实《语文课程标准》中“要重视培养学生熟练规范地书写汉字”的目标与要求，引导学生平时重视养成良好的书写习惯。一手好字无疑为好成绩增加了重重的砝码，对于提升中、高考的语文成绩更是意义重大！
二、农村中学生书写能力现状
1.书写潦草，“龙飞凤舞”字迹难以辨认。
2.写字姿势不端正，握笔手法不当。
3.笔画顺序不合书写规范。笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造形美。
4.错别字较多，对于一些常用汉字的音、形、义不能正确地掌握。九年级学生不会“的”“地”“得”用法的比比皆是。
5.随意简化汉字，凭空捏造汉字。
6.随意的联笔，混淆形近字。许多学生没有经过规范的行书临摹学习，为了加快书写速度，随意的联笔造成许多形近字的混淆。如“扌”“木”联笔不当，造成“挡”“档”不清；“氵”“讠”联笔不当，造成“活”“话”不清……这些不规范的书写，在中考背诵默写题中被扣分是毫不客气并相当冤枉的。
三、造成现状的症结
1.学校、教师的因素。
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随着城镇化建设改革步伐的稳步推进，独生子女政策的效果不断突显，很多农村学校的办学规模急剧萎缩，一些学校迫于办学效益的压力，将课程设置和重心都放在语、数、英等 “主科”“大科”上，不太重视学生写字能力等美育课程。有的学校根本就不开设写字课、书法课，遇到上级检查，就做做材料，弄虚作假，蒙混过关。
部分教师的基本素养不高，基本功不扎实，课堂板书也似“天书”，无形中给学生以误导。小学老师对学生的书写基础抓得不扎实，没有在他们的学字伊始，规范其写字姿势和握笔姿势，写字课的教学往往流于形式。部分教师更是以抄代罚，也加剧了情况的恶化。
2.学生的因素。
思想上重视不够，存在偏见。有的觉得写好字太过漫长，太过枯燥，没有吸引力，又没速成班可以上；有的认为字写得好不好，又不会影响成绩，颇有“雕虫小技，壮夫不为”的“气度”；有的自暴自弃，认为自己的字就是写不好了，练了也白练。课业负担繁重，挤占了练字时间。学生作业量大，课程内容多，加之中考、高考的压力，只顾学习任务的完成，不重视书写的规范。那么，面对当下的严峻不利形势和重重“大山”，我们就只能坐以待毙，束手就擒了吗？答案是否定的！笔者觉得应当从以下几个方面着手挽救：
(1)政策层面。
①政府的重视、媒体的引导是前提。我们欣喜地看到国家开始高度重视语言文字工作，各地州市教育局成立了语言文字工作督查领导小组，今年的《高考大纲》语文写作基础中加了一个注释，即“每错一个字扣一分，重复不计。”这充分强调了规范汉字书写的重要性，给广大考生下了一剂猛药，各地中考也将参考响应。
②相关教育部门对政策的落实是关键。相关部门到学校的督导检查工作，不应仅仅停留在翻翻材料，走走过场的层面，，而应深入到班级、学生中了解具体情况，掌握第一手材料，充分暴露各个学校对政策的落实问题，并做到赏罚分明，为政策的有效落实保驾护航。
③学校开齐开足美育课程是保障。各个学校应不折不扣地开展校本、研究性学习课程，以此为平台扎实推进书法艺术教育。有条件的学校要有书法专业教师辅导训练，其他的学校以语文教师为主，让书写走进课堂，对学生进行比较系统的指导。此外，学校还可定期组织各种形式的师生书法竞赛，给师生提供展示自己书法才能和交流的机会。为有效推进书法教育提供强有力的保障。
(2)教师层面。
①提升自身素养。“学高为师，身正为范”“打铁还须自身硬”。老师们应不再“任性”，认真写好板书及作业本上的评语，做到率先垂范。语文老师更应“当仁不让”、责无旁贷地挑起重担，放下身段，重新拾起久违的“三笔一话”基本功，不断提升自身素养，并对学生书写提出明确而严格的要求，让他们在一笔一画的效仿中，潜移默化地提升书写能力。
②培养兴趣,找回对汉字的热爱。作为中华儿女中普通的一员，懂得书写和使用这样一种伟大而富有神韵的文字，我们是幸运和自豪的。教师应宣扬并激发学生的这种自豪感，从而让他们找回对汉字的热爱。 “兴趣是最好的老师”，教师还应善于用各种方法，激发学生对汉字的兴趣，进而产生书写的欲望。已有的研究成果表明：通过讲故事、诵读儿歌、猜字谜、做游戏、开展多元评价、书法作品欣赏、比赛等方法都能很好地激发学生的写字兴趣。
3.亡羊补牢，持之以恒。
“冰冻三尺，非一日之寒”，针对学生书写过程中养成的不良习惯和不正确笔画笔顺，教师要做好“打硬仗，打持久仗”的准备，在中学三年或更长时间内将之慢慢纠正过来。三年时间对于老师而言也许是漫长的，但对于学生的一生而言，又是多么的短暂，能够纠正学生的点滴恶习，都将让他们终生受益。所以说“亡羊补牢，犹未为晚”。
参考文献
[1]张丹丹 孟一 “快餐文化”对大学生思想教育的挑战与对策探析[J].山东商业职业技术学院学报,2009,(08)。
[2]《义务教育语文课程标准》, 2011版。
[3]袁鹰 《汉字的魅力》。
论文作者:陈高松
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第195期
论文发表时间:2016/6/20
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