张小科 宁夏吴忠市利通区黄沙窝学校 宁夏 吴忠 751100
【摘要】分层教学原则：教师从学生现有的知识、能力水平和潜力倾向出发，把他们合理的分成几组各自水平相近的群并区别对待，使学生在分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在小学体育教学中，由于学生的身体基础、运动天赋和学习能力等良莠不齐，适合分层教学法的实施，教师应当将他们分成多个层次，结合实际水平设计教学和组织训练。鉴于此，本文对分层教学在小学体育教学中的应用进行了分析，以供参考。
【关键词】分层教学；小学体育教学；应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-336-01
引言
体育新课程标准中明确提出，要适时转变过去落后的教学倾向和方法，以全体学生的发展进步为出发点，满足不同学生的学习需要。但是在长期形成的小学体育教学模式中，教师普遍采用统一的教学方法，并没有考虑到学生的个体差异，从而导致学生厌学情绪日益加重，体育教学的效果也变得不太理想。分层教学符合新课程标准的基本理念和要求，有利于贯彻和落实因材施教的教育方针，让学生获得适应性的发展。
1分层教学法在小学体育教学中的意义
1.1能够激发学生体育学习兴趣
身体状况及运动天赋的不同，使得小学生的体育能力也不同。针对学生的这一情况，教师根据学生体育能力不同进行分层，并制定出适合学生的教学方案，能够让学生清楚自己的体育优势及不足，调动学生学习激情，激发学生运动潜能与各方面能力，进而提升体育教学质量。
1.2优化体育教学资源的配置
体育教学资源是有限且宝贵的，为了提高体育教学效果，在体育教学中教师需考虑尽可能将体育教学资源的价值变得最大化。实际教学中，教师可应用分层教学法来实现教学资源的优化配置，将适合不同学生的教学资源进行分配，真正实现因材施教。
2小学体育教学现状
当前的小学体育教学形式仍然处于单一、陈旧的状态，这一现象的成因主要是因为教师对教学工作中的细节没有做到合理规划。现如今，学生对于体育学习有了更多的需求，但是由于教学方法的不适合，导致学生在学习的过程中很难获得有效的教学效果。学生之间因为生长环境、性格特点的不同存在着一定的差异，但是部分教师在设计教学方案的时候没有重视起学生之间的差异性，在统一的教学方案下，学生掌握的知识水平却各不相同，使得体育教学的有效性难以凸显。在体育教学中，学生长时间跟随不上教师的教学节奏，久而久之就会对学习失去兴趣，其体育水平也就更难得到上升。课堂教学评价环节是体育教学当中一关键环节，在该过程中教师是否能对学生进行有效的评价，关乎于学生接下来对学习的态度，运用合理适当的评价能使学生得到更多的激励，也能在体育学习中更加积极的进行学习。但是在当前的小学体育教学当中，教师对于课堂评价这一环节的运用方式还不是很得当，教师对于学生的评价也过于单一，且评价的方式不够细致，进一步的影响了评价环节应有的作用和效果。学生得不到有效评价，也就不能被激发出对体育的兴趣和热情，使体育教学工作水平的提升处在了瓶颈期。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些问题都是由于教师对所有的学生都采用统一的教学方法、教学模式和评价方法造成的，要想改变这些情况，就要求教师将分层教学应用到体育教学中。
3分层教学在小学体育教学中的应用研究
3.1学生进行科学合理的分层
体育课程中，对学生进行合理分层是分层教学法实施的关键。借助合理分层可让每一名学生都能够在课堂中得到充足发展，让学生可快速突破原有的学习水平，构建出新的发展区。此外科学分层还可以让同一层次的学生通过相互交流实现共同的进步，所以在小学体育教学中，体育教师实施分层教学法时首先要做的是依据学生个性特点及能力层次，对学生进行科学的分层，分层过程学生也可提出自己的观点，以找到适合自己的层次。
3.2因材施教，加强差异分层训练
训练是小学体育教学中最常采用的教学形式，那么差异性分层训练就成为实施小学体育分层教学最为直接的路径。所以，小学体育教师应当以分层教学目标为导向，在学生个体之间差异和多元化的学习需求的基础上，来合理地选择与运用多样化的教学方法、差异化的教学策略，加强分层训练，以中层学生为基础和核心并照顾到优、差两个层次的学生，保证课堂教学呈现出循序渐进、逐步上升的规律，照顾到各个层次学生生理、心理发展的规律，以达到人人进步的理想境界。
例如，为了满足所有阶层学生的心理健康的成长，在分层教学中，笔者会加入学生们的活动，了解每个层次学生们的锻炼效果，同时，发现学生们的能力进步后，笔者会再次根据学生们水平，重新划分，进一步提升学生体育锻炼能力。
3.3促进学生发展，实现评价分层
在小学体育课程的过程中进行分层教学离不开对学生公正合理的评价。教师在进行评价的过程中需要注意结合不同能力和不同特点的学生进行多元化的有效评价。体育教师对学生学习和能力的评价必须坚持以学生为中心的原则，从学生的身心健康特点和能力出发，让每位学生都能够获得体育锻炼和学习的成就感。例如，无论是每一节体育课教学活动结束之后，还是一学期体育课教学活动结束之后教师都需要对学生的学习行为进行有效的评价。在评价的过程中，需要考虑不同能力的学生对体育这门课的收获和态度。对于本身身体素质较好，体育训练较为认真的同学需要肯定他们的努力和成绩，并对他们提出高目标的要求，引导他们取得更优异的成绩。对于那些平时锻炼兴趣一般的同学需要具体指出他们在体育练习活动中的问题，帮助他们发现问题，进而在今后的锻炼和学习中有突破性的收获。对于一些心理承受能力较弱，体育锻炼较为缺乏的学生来讲，教师需要寻找他们在学习方面的闪光点，以此来进行鼓励，帮助他们更加有兴趣地投身于体育锻炼活动之中，实现自身在体育学习方面的进一步拓展。
结束语
体育教师在教学活动设计的过程中应考虑不同能力学生的需求，针对他们身体素质的具体状况开展分层教学，帮助学生在锻炼身体和获取知识的过程中可以实现相对均衡的发展，促进全体学生良好健身意识的形成。
参考文献:
[1]耿涛.分层教学在小学体育教学中的应用分析[J].学苑教育,2018(24):24.
[2]汤伟.论分层教学在小学体育教学中的应用[J].新课程(上),2018(12):176.
[3]邵渊.分层教学在小学体育教学中的应用分析[J].新智慧,2018(33):14
论文作者:张小科
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/9
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