黑龙江省二龙山农场学校 宋婷婷
在我们平时的数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上小学生又有好动、好奇的特点，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的操作活动中，教师必须进行恰当的引导与调控,加强对学生的直观演示和动手操作活动。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，也助于学生思维能力的发展。
一、激发兴趣是培养动手操作能力的前提。
低年级学生好动，有意注意的时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。一般而言，数学知识比较抽象、枯燥，不易理解，致使一些学生对数学缺乏兴趣。而动手操作是激发学生学习数学兴趣的有效途径之一。
例如，在教学“16－9=？”时，创设了这样一个情境：“猴妈妈上街买了16个桃子，在路上碰见了猴哥哥，他拿走了9个，剩下的给猴弟弟，猴弟弟还有多少个？”让学生列出算式16－9，然后问“怎样计算16－9=？能拿出小棒摆一摆吗？”此时学生纷纷拿出小棒摆了起来。通过让学生独立地操作学具，再组织学生交流，在互动与交流中启发，加深对知识的理解。交流汇报的积极性也很高，有的说：“我从16根里先拿走6根，剩10根再拿走3根，最后剩下7根，所以16－9=7。” 有的说：“我先摆1捆（即10根）和6根棒，先拿走1捆，给猴哥哥了9个就只拿9根的，多拿了1根，再放回1根加原来的6根就是7根。”另一个学生说“ 16小棒分成1捆和6根，要从6根里拿9根不够拿，还要从1捆里拿再拿3根出来，就是10－3=7。” 最后由教师将评议认为比较好的算法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。在这个充满探索和自主体验的动手操作过程中，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心，同时也能体现“算法多样化”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。学生感受到了学习数学的趣味性，就会产生一种愉快的情绪体验，激起朝晖进一步学习数学知识的强烈动机和浓厚兴趣。
二 、提供学具是培养动手操作能力的条件。
在数学课堂教学中，教师的示范演示能够为学生提供更加直观的印象，学具则是重要的一部分。教师不仅要精心设计教学的各环节，还要尽量为学生提供充足的、典型的，较为完整的感性材料，给学生创设动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。
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在进行二年级上册第五单元“轴对称图形”教学时，为了让学生判断哪些图形是轴对称图形，可以组织学生借助课前准备的学具（天安门、飞机、奖杯、剪刀、彩色纸、五角星、长方形、正方形、圆形、），以小组合作的方式，通过动手操作，找出其中的轴对称图形，并画出其对称轴。学生通过折一折天安门、飞机、奖杯等图片，发现了这些图形都是轴对称图形，认识了轴对称图形的基本特点，了解对折后两边能完全重合，并知道知道其中的折痕就是对称轴。然后组织学生动手剪出一个对称图形。学生拿出彩纸、笔和剪刀，动手描一描、画一画、剪一剪，剪出 了“爱心”图、小树等。学生在探索剪对称图形的方法中，再一次认识轴对称图形。最后让学生判断一些日常生活中的图案，以拓展对轴对称图形的认识。练习时让学生拿出学具折一折、画一画，知道了长方形有两条对称轴、正方形有四条对称轴、圆形有无数条对称轴、五角星有五条对称轴。教学时，要注重多给学生展示有轴对称现象的图片，使学生从中充分感受对称的意义和图形中的美。课下可以请学生收集轴对称图形的图片，并组织全班进行展示交流活动。同时还注重组织“折一折，剪一剪”“猜一猜”等活动，以增强学生对轴对称图形特点的体验。
我们能够体会到动手操作是学生理解知识的最好手段。学生通过亲自动手操作，参与知识的形成过程，把抽象的知识转化为直观的，有效地加深了学生的理解。但是这节课如果不给学生提供学具，谈何动手操作？这节课上就用到了很多学具。学生人人有学具，个个能动手操作。在动脑思考，多种感官参与活动的过程中，不仅获得成功的喜悦，而且掌握了轴对称图形的特点。
三、学会创新是培养动手操作能力的目的。
比如，教学“轴对称图形”时，让学生发挥自己的想象力，自由创造轴对称图形是这节课的活动高潮。学生可以选择自己喜欢的工具和材料创造各种各样的轴对称图形，培养了学生的想象力和创造力。给了学生自我表现、自我创造的空间。促进了学生创新思维的发展。更重要的是提高了学生应用美，创造美的能力。
再比如，教学“锐角和钝角”时，其中有一个环节：“在一张纸上折一下，你会创造出一个锐角和一个钝角吗？”学生以前在幼儿园就会折纸，但从来不知道像今天这样在一张纸上只折一下，就会折出一个锐角和一个钝角。他们感到很惊奇，发现知识就藏在我们身边，原来学知识这么容易。只要有一双慧眼，善于发现，善于创新，生活中处处都有我们要学习的知识。还有一个环节：“拼一拼（刚才小朋友们都说三角板上有直角和锐角，没有钝角。如果老师给你几块三角板，你能不能拼出各种不同的角？）”学生赶快四人一组用几块三角板拼出锐角、钝角和直角。此时它们个个很兴奋：
生1：我用一个锐角和一个直角拼成了一个钝角。
生2：我用一个锐角和一个锐角拼成了一个钝角。
生3：我用一个锐角和一个锐角拼成了一个锐角。
生4：我用一个直角和一个直角拼成了一个平角。
在学生认识了锐角和钝角的基础上，解放学生的手脚，让学生在动手操作、同桌合作的拼摆活动中迸发出智慧的火花，拼摆出一幅幅各具特色的拼图，蕴涵了丰富的角的图形。这是学生智慧的体现，这是学生合作的结晶，学生的创新思维得到了发展。
学生通过动手操作来学习数学加深对知识的理解，课堂气氛生动活泼，学生思维非常活跃，能充分发挥学生的积极性和主动性，使他们从听众的角色真正变为主动探索数学知识的主人。所以，在小学数学中尽量让学生亲自去动手操作，充分发挥学生的主体作用，教师做好引导和指导，学生动手操作能力定会增强，学生的整体素质定会得到提高，数学课堂教学质量也会大幅度提高。让我们有效掌握动手操作这把钥匙，去开启学生的智慧之门！让我们的数学课堂因动手操作而显得更加精彩！
论文作者:宋婷婷
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/16
标签：学生论文; 轴对称论文; 锐角论文; 操作论文; 图形论文; 钝角论文; 对称轴论文; 《中国科技教育（理论版）》2017年12月论文;