周柏年 甘肃省武威市古浪县大鱼完全小学 733106
摘 要：阅读教学是小学语文课堂教学的基本形式，它是学生了解文本内容、丰富想象空间、增强情感体验的有效途径。体验式阅读教学策略是以学生的生活经验、内心感受为基础，引导学生逐渐走进文本情境，深刻体会和把握文本思想与内涵的教学方法。在小学语文课堂教学中运用体验式阅读不仅可以增强学生的阅读兴趣，而且还能让他们在读中有所思、有所想、有所悟，从而顺利实现教学的三维目标。
关键词：小学语文 体验式阅读 感悟
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在传统的阅读教学中，教师给学生思考的时间很短，学生关于文本的理解与感悟总是很肤浅的。其实，阅读是小学语文教学的重要环节，它是增强学生内心情感体验的最佳方式，教师应引导学生通过诵读、联想、想象全身心投入文本阅读活动之中，以此不断增强学生的情感与感悟。
一、扎根生活，激活体验与感悟
1.回忆生活，感悟文本
即对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师直接引导学生回忆自己的生活经验来感悟。
小学语文人教版第三册《酸的与甜的》课例：
出示句子：“小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”请生朗读。
师：同学们，在平时你遇到什么情况会迫不及待呢？
生1：过生日的时候，我迫不及待地打开妈妈送我的礼物盒！
生2：到了公园，我迫不及待地在草地上打滚！
……
教师的提问使孩子们的生活经验一下子被激活了，精彩的发言接二连三，还需要教师一个字一个字地去解释什么叫迫不及待吗？根本不需要！他们的理解已经很到位了，他们甚至已经在准确地运用这个词了。回到文本，他们对于小猴子迫不及待的样子和心情的理解也就水道渠成了。
2.体验生活，理解文本
即有时文本反映的生活学生不曾经历过，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验、促进感悟。
《温暖我一生的冰灯》课例：
师： 请用手紧紧地握住冰块。
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生1：冷。
生2：手很麻。……
师：刚才同学们都用手握了冰块，感受了那种冰冷刺骨的滋味。现在请你快速地读读7-16段，什么地方最让你感动？划下来。
师1：父亲正在用他的体温融化那块冰呢！
师2：在天寒地冻、滴水成冰的北方，父亲打磨着冰块、做着冰灯，这是多么不容易的事啊！
在天寒地冻、滴水成冰的北方，打磨着冰块，做着冰灯……这种体验是南方学生不太可能拥有的。教师在此运用了体验生活链接法，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验。在体验中，学生与文本的距离拉近了，与“父亲”的距离拉近了，对文本的感悟加深了。于是，父亲的鲜活形象和父爱的鲜明意蕴就这样温暖着课堂上的每一个学生了。
二、换位思考，生发体验与感悟
换位思考可以让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。
三、情境再现，交流体验与感悟
单凭再造想象有时还原作品形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式再现文本的情境，让学生入情入境、感受体验、交流互动，从而获得更多感悟。这就是呈现情境，交流体验与感悟。
例如，在执教《问银河》这首诗时，教师设计了这样的一个环节：让一位喜欢天文的学生带上头饰、穿上银袍，扮演银河中一颗智慧小星星，聆听全体同学的问银河朗读。如果同学们问得好奇、问得急切，就请这颗智慧小星星回答其中有所了解的问题。如有的同学问：“银河里可有长胡子的小虾？银河里可有横着走的螃蟹？……”
扮演小星星的同学说：“银河中当然有长胡子的小虾、有横着走的螃蟹、有摇头摆尾的小鲤鱼，还有白白的羊、金色的牛……他们是由许多星星组成的，他们的名字就叫巨蟹座、双鱼座、白羊座、金牛座……”情境呈现就这样把儿童带入情境、激发动机，变单一的“听分析”为多侧向的感受，巧妙地把儿童的认知活动与情感体验结合起来，一步一步深入引导学生在体验审美的乐趣中感知文本、体验文本，进而创造文本。
总之，阅读教学应充分注重学生的体验感悟，给足学生学习成长的时间和空间。只有这样才能让小学语文课堂充满“鲜活与生动”，透射出生命的活力。
参考文献
[1]李建军 小学语文阅读教学探索的路向及启示.《教学与管理》,2011年1期。
[2]李楠 构建小学语文阅读审美教学的研究.《课程教育研究》,2014年20期。
[3]黄育民 新课程理念下小学语文阅读教学探索.《读与写》,2012年5期。
论文作者:周柏年
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第241期
论文发表时间:2016/5/20
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