对初中生数学作业负担的讨论，本文主要内容关键词为：作业论文,初中生论文,负担论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
做作业是学生学习的一部分，是一种很好的自主学习活动，它促使学生巩固知识、练就技能、形成能力，还检测了教与学的效果，是教学中必不可少的一个环节.但从家访以及与学生家长的日常联系中了解到：进入中学后，学生作业明显增多，且年级越高作业越多.学生要完成作业，早的要熬到近10点，晚的甚至熬到12点，这严重影响了他们的健康成长.
那么，作业过多的根源在哪？该怎么办？厦门大同中学数学组的滕义和、李建华、邱淑媛三人，就初中生数学作业负担问题展开了讨论.三位教师的班级背景：滕义和教A层（初三实行数学、英语捆绑走班分层，A层为最好的四分之一学生），邱淑媛教B层，李建华教C层（初三分层后较弱的一部分学生）.
目前学生作业负担过重吗？
滕义和：学生作业负担过重，这是一个毋庸置疑的事实.
进入中学后，学生每天上9节课，下午通常要5：45下课，拖一拖，做卫生或路远的学生可能要7点、8点才到家.初中开设的七八个科目中，大部分都有书面作业.因为自修课通常要完成文科的背诵、过关等任务，所以许多书面作业，学生要在晚上完成.如数学科，每天都有作业，初中非毕业班作业量约为16开的两面，中等水平的学生完成作业大约要40到60分钟.每天各科的作业加在一起，学生要3个小时左右才能完成，作业负担过重已是不争的事实.
我以为，当下“满负荷”的作业体制，对学生能力的提高是有限制的.因为要形成、提高能力，除了必要的练习时间外，还须有吸收和消化的时间，如安排看书、思考的时间等.而我所见到的是，优秀生也只能做到完成作业不拖欠，看书、思考的时间少之又少.
邱淑媛：更可怕的是付出多，“投入产出比”却很低.你们可以观察一下中等生，不像滕老师班上的学生（优秀生的作业还是很有质量的），他们应付作业的现象相当严重.我们这些当班主任的，每天早读时总要附带一个任务，提早到教室抓抄作业或参考作业的学生，因为很多作业是第二天早上完成的.这样的“急就章”，效率可想而知了.许多题目明明做过多次，还讲评、订正过，但考起来学生们不是乱写就是放空，这就是原因所在.
李建华：我教的是C层次学生，这些学生基础薄弱，我的作业量不算大，他们却乱做一通.不讲评，他们就会积累下太多不懂的知识；细嚼慢咽讲评，时间上不允许，进度会跟不上.学生们讨厌做作业，每次总有几个学生的作业不交或者放空，另一些学生，被家长、教师逼着做作业，效率极低，半天才写一点点，可谓度日如年，算起来负担也很重.相对来说，滕老师班上的学生，负担算轻了.
滕义和：优秀生“心理负担重”，他们各科都要好，生怕一点闪失.优秀生除了自我施压外，还要受到家长、教师等各方的压力.
在一项校本课题（《当今的初中生为什么越来越弱不禁风》）研究中，滕义和老师对初中各年级学生进行过一次问卷调查，从下页表1可看出：选择“作业太多”“睡眠不够”的学生比例按初一、初二、初三依次递增，选择“压力大”的学生，初一、初二递增，初三反而下降了，据个别访谈，之所以如此，是因为学生到了初三心理适应了，也麻木了.
从下页表2可以看出，43.1%的学生每天睡觉在8小时以下.滕义和老师还作了分项统计.每天睡觉8小时以上的学生，初一占84.1%，初二占60%，初三只剩下32.7%，初一至初三依次急剧下降，相信这是学生体质逐年下降的重要原因之一.
教师的感受以及问卷调查结果都说明，初中生作业问题归纳起来就是“一多”“二难”，其结果是“三假”“四无效”.这些事实应该引起我们反思，控制作业量已刻不容缓.
造成作业过多的原因是什么？
邱淑媛：部分教师认识上偏了，认为考试第一，将布置作业与服务考试直接挂钩.在这样的认识指导下，行动上也错了，面临成绩压力，教师们都多多布置作业，试图通过题海来训练学生的解题能力.当然，部分教师是被外部“大气候”影响了，他们虽不完全认同题海战术，但心想：别人把这么多作业压下去，我若不布置，学生岂不全部都去完成其他科作业了，而看书、思考的作业是很难落实和检查的，时间岂不又要被其他科挤占.
滕义和：究其根源，是部分教师认识上出了问题，他们把“熟能生巧”曲解成了“数学学习只有通过训练才能取得效果”.况且，“熟能生巧”也不一定全对，事实上，“熟也能生愚”，太多重复机械的练习，会使成绩好的学生忙于应付，而不重视思考、归纳和总结，一旦学生欠缺对问题的思考、归纳和总结，他们思考范围就逐渐缩小，能力也退化了.
李建华：教师懒也是造成作业多的原因之一.有的教师布置作业较随意，没有花时间精选和认真设计，对中考卷、各地测试卷、教学辅助用书中的题目，不加选择地一股脑甩给学生，随意挥霍学生宝贵的时间，这是一种很不负责任的态度.我认为，作业量过大是作业效果不佳、作业抄袭现象屡禁不止的根源.
邱淑媛：很多学校都使用现成的教辅，对这些教辅，有选择地使用是可以的，毕竟教辅有可取之处，但全部照搬肯定不行.教辅题量大，面面俱到，重复内容多，这正合不少教师的心意，这确实是作业多的原因之一.
滕义和：随意挥霍学生的时间等同于犯罪，因为在教师面前，学生是无助、无奈的，他们没有选择的余地.原封不动采用现成的教辅，是教师缺乏针对性的表现.这里有几点值得提醒：第一，学生已掌握的、教材已反复出现过的题应从作业中剔除；第二，作业应关注学生个性发展的需求，应从本校学生实际出发；第三，本校不同层次的班级，同一班级不同层次学生的作业起点应不同.
李建华：我觉得作业多还有一个原因，就是教师素质低加备课用时少.部分教师，备课时间用得少，题目自己都来不及先做一遍，更别说筛选了，加上自身的素质低，作业就把握不准了.这表现为简单模仿、机械重复的习题出得多，想象类、创新类习题出得少，或表现为不注意习题的难度、梯度等.
邱淑媛：客观地说，现如今数学教师很不容易，大部分当班主任，八成的精力都花在那五六个学困生身上了，心力交瘁，要再腾出时间和精力筛选习题，确实是力不从心.
滕义和：不能这么说，再忙也要认真筛选习题.写教案就能认真，难道布置作业就不能？说到底是认识问题.看看我们的教案，每一课时的最后必有“布置作业”这一环节，但有几位教师认真写了？教师们常把课堂上来不及完成的练习当做作业，这就是随意性的表现.
当前初中生作业负担过重，有使用教辅、成套试卷的原因，也有教师备课用时少、个人素质不够的原因，还有大环境的原因，但这些原因都归结于一点——作业的针对性和有效性不足.更深层次的原因是家长、教师、各级教育行政部门对教育的认识不到位，要摒弃考试第一、功利主义的认识，回归到素质教育的轨道上来，需要全社会的共同努力.
有解决作业过多的办法吗？
滕义和：据《科学》杂志报道：研究显示，在日本、捷克和丹麦，教师布置家庭作业相对较少，而学生的成绩却很好；而在泰国、希腊和伊朗，教师布置的家庭作业非常多，学生的平均分却非常低.可见，反复学习并不一定会提高学生的记忆力，家庭作业过多，学生的考试成绩反而会降低.越是贫困家庭的孩子，家庭作业负担越重，因为这样的家庭没有更多的时间和精力帮助孩子营造一个良好的学习环境，不能帮孩子养成良好的学习习惯.
这是不是对数学教师们提出了要求：第一，作业内容要精选，把不布置“无效或低效作业”落实到每一天，认真设计出不机械重复、布局合理、难易适中、有层次性、有发展性的作业；第二，作业要适量；第三，作业要求要明确，免得学生做无用功；第四，作业形式要多样.
李建华：学校如果能加大这方面的力度就好了.要求每住教师精选和认真设计作业，像检查教案一样检查作业设计，集体备课时要像设计上课内容一样设计作业.
同时还应该抓教师们业务水平.培训教师是非常必要的，我们每年都看到教育部门组织上课、说课、片断教学比赛，是不是也可以类似地组织一些作业设计大赛呢.
邱淑媛：我认为，要减轻学生负担，要各级组织齐心配合才行.教育行政部门对教育的再定位已刻不容缓，教育必须尽快从功利中走出来，由号令型向服务型转变，不搞成绩评比，不论是显性的还是隐性的，这样能营造出好的大气候.
李建华：我觉得通过分层作业来减轻学生负担是一个努力方向.但作业分层次布置，教师设计作业得花时间，批改也要花时间，就算不是按照传统方式批改，也要在课堂上订正，这样就会减少新授课的时间.对我这两个C班的学生来说，理解新授课的内容需要花费很多时间，目前可能实行不了，但这是一个努力的方向，值得我们去探索.
滕义和：我就有这样做，设计A、B两组作业，从中选一个.前两三次很多人选B组，可能是小孩都有好胜心吧，接着三次作业全班44位学生大多选A组题，只有成绩最优秀的七八位做了4道B组题.我并未责怪他们缺乏进取心，也不强调做B组题，而是耐心关注学生作业情况的变化.在第1次作业批改中，我发现一位成绩中等的蔡姓男生做了一道B组题，但解答错误，我利用练习课时间引导学生：“今天班级中一位蔡同学做了一道B组题，而且做错了.”学生们都以为蔡同学做错了题目，可能会挨批，全班气氛顿时沉闷.我却说：“虽然他题目做错了，但这么一来却给了老师一个信息——他需要老师的帮助，像这样的同学老师一定会帮助他，放学后请这位同学留下来，老师和你一起讨论.”后来就有一大批学生常常跟上做B组的.我认为，人都有惰性，关键是教师要有智慧.
邱淑媛：我布置数学作业采取分散的办法.一般分为中午2～3道计算题，下午要上交的；晚上作业以与课堂相对应的练习题为主，量少，主要选择教材上的练习，另外挑选一两道教辅题补充.抓全批全改，很严格地抓评讲、订正.以往我一般做法是当天布置的作业，第二天学生上交后一定马上批改，发现统一错误的题目集体评讲，个别错误则采用个别面批，感觉面批效果是最好的.
还有，借助4位组长的力量，还可以分层布置作业.
李建华：我认为对于不同层次的学生的确要有不同要求的作业.现在我的两个C班，我每天布置的作业量很少，学生们基本上20分钟就能完成.我布置的一般是教材上例题、课上我讲过的练习类似的题目，让他们做了会有一些成就感，有时再给一题稍微有些难度的题，如果有学生做出来了或者是课后讨论出来的，我下节课一定会大加表扬.经过一段时间的强化，有时我没有布置难题，有些学生还会向我讨要.其实，虽然是学困生，他们同样也需要得到肯定，他们同样也有上进心、好胜心，这就要看教师知何激励、调动他们了.
滕义和：在我市的一些重点中学，用自编的教辅针对性很强，量也有所控制，我认为是一个不错的方向.在实际教学中，教师往往使用成书的教辅，对自己学生不一定适用，而“本土作业”则是科任教师有针对性地出的，这样会更适合这些学生的情况.上回我对市教科院教师提出，下学期我们C、D层次的学生使用自编教辅，他们非常赞同.
最后我认为，不能“头痛医头，脚痛医脚”，作业是课堂教学的延续，说到底，作业问题终究是教学问题，还是要在课堂上解决，要调整好整个教学流程.从预习到作业批改、讲评、订正，是一个系统问题，课堂上解决了，课后学生负担自然就轻了.我们要争取做到，在布置少而精作业的基础上，不留隐患，及时讲评和订正.
我们认为，要减轻学生作业负担，势必要对教师提出更高的要求.教师们从浩如烟海的数学题中精选作业，除了要付出劳动外，还要有坚实的功底.数学教师不仅要善于选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，更要善于命制新题，从高的观点审视数学教育，认清数学教育改革的方向.比如，就具体的概念教学而言，要善于牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中.