发达国家职业技术教育教学改革的特点和趋势，本文主要内容关键词为：教学改革论文,发达国家论文,职业技术教育论文,趋势论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学工作是学校工作系统的重要组成部分之一，人才培养的成败，在很大程度上取决于教学质量的优劣。新世纪初始，很多发达国家都根据其自身政治、经济、文化、科技发展的基本要求，对职业技术教育教学进行了一系列的改革。科学总结其有益经验，及时把握教学领域出现的新动向，对推动我国今后的职业技术教育教学工作，具有重要的借鉴意义。
一、发达国家职业技术教育教学改革的特点
（一）课程设置的基础性
发达国家的职业技术教育为了避免狭隘的职业知识的学习和技能的训练，在课程设置上尤其重视基础课程的比例安排，这主要包括普通教育课程的安排和职业教育课程的安排两个方面。
对于普通教育课程的安排，绝大多数发达国家一致要求中等职业技术学校所开设的普通教育课程要与普通中学基本相同，只有授课时间相对减少。例如在美国，高中阶段的职业技术学校实行普通教育与职业教育相结合的原则，文化课与专业课并重，各占一半；理论课与实习课的比例，则为1:2。另外，在日本制定的教学大纲中也明确规定，不论普通高中与职业高中，都应在3年内取得120学分，职业高中的公共必修课要求取得48学分等。
有关职业教育课程的安排，日本早在1976年5月公布的《关于高中职业教育改革》的报告中明确指出：当前的职业高中，与其让学生学习许多专业科目，倒不如为今后产业技术的发展打好基础，而加强基础课的教育。因此，在工科职业高中设置了“工业基础”和“工业数理”课程。在农科职业高中设置了“农业基础”等课程。并将规定的标准学科由过去的50种综合为34种，改变过去那种专业划分过细、通用基础过窄的弊端。目前，俄罗斯中等职业技术学校专业设置有1500多种，其中600种属于宽专业面性质，占40%左右。按新的教学大纲要求，专业课都要设置“信息论基础”与“电子计算技术”课程，其目的就是为学生打好全面发展的专业文化基础。
（二）教学计划的弹性化
为了满足知识经济发展步伐和产业结构的急剧变化，更有效地培养成人学员个性特征和社会适应能力，发达国家在教学计划的安排上日趋趋向弹性化，表现出教学计划的阶段性和灵活性等特征。从层次上看，教学计划、教学大纲和课程设置，技职业高中的层次结构，分成初级、中级和高级3个层次；从计划上看，制定有各具特色的课程计划，允许学习本学科范围以外的其它课程；从类型上看，增设有体验劳动课，开设选修课，设置基础职业课；从考核方式上看，有终结性测验、有形成性测验，还有多种方式相结合的混合式测验等；从评价主体上看，有在职职工单位组织的评价、有教师评价以及学员自身评价等。
（三）教学要求的实用性
理论与实践相结合是发达国家在实施职业技术教育教学的共同特点。重视基础知识的学习和基本功的训练，强调实验室、实习车间训练相结合，注重培训由低到高阶段进行，培训过程中强调实际操作训练等。另外，发达国家还重视先进的教学设备提供和良好的教学环境的创设，以期为学员的学习提供良好的外在条件和学习氛围。
另外，考虑到现代大生产对工作人员要求的复合性，发达国家还尽量把专业面拓宽，设置临近专业或边缘专业。即在开设主专业的同时，兼顾辅专业（第二、三专业），培养学生成为复合型人才。在俄罗斯，这种专业约占专业总和数量的三分之一。至今，这种能够掌握两种专业和多种专业的学生日益增加，约占职业技术学校毕业生总数的35%，这种实用性教育理念指导下的教学改革，为技术人员适应瞬息万变的技术更替，甚至于为生产工艺的不断更新，提供了可能。
（四）教学方式的灵活性
教学组织形式上，主要以课堂教学为主。在日本，中等职业技术教育，不论是公共必修课，还是专业课、专业基础课的理论教学等，大多采取课堂教学的形式。但出于学校的性质和任务、修业年限、办学形式等不同，上课方式也不尽相同。有的学校采取上课时集中，实习则在各企业单位工厂分别实施，有的采取边上课、边实习的方式教学等；除传统教授方式外，他们还采取现场教学和案例教学的方式，根据教学内容的特点和成人学员强烈参与教学的社会化特征组织教学，以提高教学质量。
教学设备配置上，当代发达国家职业技术学校普遍采用现代化的教学手段，广泛应用计算机网络、模拟实验、系统仿真技术等，运用尖端的科学技术设备，创设现代化的“培训基地”和“专用教室”等。
教学方法选用上，因各国情况不一，所使用的方法也不尽相同：在日本，主要有讲述法、讨论法、个别指导法、问题解决法、参观法、调查法以及组织智力创造性地开发，激发学习动机等方法。在美国，主要有程式学习法、交互式学习法、KT训练干部合理决断法，其他如扮演角色实践法、教学游戏法等，在教学中强调教师对学生—学生对教师—学生对学生三者之间的相互联系。在俄罗斯，人们则强调并提倡采用：“讲授—参观—讨论—实验—自习—作业—指导—综合”的教学方法。
教学管理运作上，发达国家都采取了科学的教学管理技术。在教学过程的管理上，他们不仅要考虑教育规律，还要考虑生产规律。为了提高教学过程的效率，他们采取了调整教学环节、延长学制、缩小教学班，以及在应用教育科学成就的基础上，寻求新的教学手段和教学方法等措施。
二、发达国家职业技术教育教学的发展趋势
（一）强调培养“创业”能力，注重基本训练
“创业”能力也称为“自我谋职”的能力，是在职业教育过程中，为了适应新世纪的挑战和变革中的需求，革新教育和培训过程中必须包括的能力，这种能力无论对工资形式就业还是自我谋职都同等重要。创业能力是个体能力体系中的核心能力，必须通过普通教育和职业技术教育来培养。过去，职业技术学校偏重职业训练，学生只掌握狭隘的职业技能，而对普通文化知识的教学不够重视，缺乏深厚的知识根基。这在科技发展的新时代就远远不能适应。为此，发达国家针对企业设备不断更新，工种变换日趋频繁，人才竞争日趋激烈，人才素质不断提高的市场要求下，强烈要求职业技术教育教学必须培养技术人员较强的应变能力和“创业”能力，狠抓基础教育和基本训练，以适应职业流动的新形式。
加强基础教育，一方面加强基础理论的教育；另一方面应努力提高与专业课相关的文化课质量，防止过早专业化，使学生既精通本行业务，有具有广泛的普通文化科学知识和高尚的职业道德，成为智能统一，全面发展的人。
注重基本训练，发达国家为了预防职业技术教育走上单纯的职业训练歧途，把职业技术教育转变为广泛灵活的基础性的职业技术教育，各国都采取了许多实验和设想，并立足于广义的职业基本知识、基本技能、基本能力的全面素质的综合训练，这也正是“职业基本训练”的真实内涵。
（二）注重教学机构能力建设，重视组织全民技术职业教育下的教学改革
加强教学机构能力建设是世界银行、亚洲开发银行频繁使用的概念。它主要着眼于提高管理部门的科学决策水平和管理能力，改革教育教学模式，提高教学质量等。长期以来，联合国教科文组织多是从教育的属性、人的发展等哲理角度探讨分析、发展推广职业技术教育；而世界银行等机构多从投资机构的成本效益分析来指导职业技术教育的发展，尤其是职业技术教育的适应性、培训指令等，帮助职业技术学校培训职业技术教学人员，提高他们使用信息和传播信息的能力，改进教学方法和仪器设备，编制范例教学单元教材、教案等。
开展全民职业技术教育是1990年3月世界全民教育大会教育理论的一个延伸。“全民教育”是国际社会在90年代初提出的新概念。其最终目标是“满足全体儿童、青少年和成人的基本学习需要”。同全民教育一样，全民技术职业教育也有其特定的含义。它主要包括：(1)保证女童和妇女接受技术教育与培训的机会均等；(2)为失业者和各种处境不利人群（包括辍学者、残疾人、农村贫困人口、因战后造成的移民和退伍军人）提供的各种正规与非正规职业技术教育；(3)对社会所有成员进行职业指导和咨询；(4)促进弹性入学以实现终身学习和培训等。教科文组织认为，全民教育是一种人权保障和发展的前提，对解决三大痼疾——人口问题、贫穷问题、环境问题具有重要意义。鉴于这种思想的指导，发达国家在充分考虑国家经济发展对职业技术教育基本要求的同时，还全面考察了不同群体、不同层次、不同职业需求的受教学员的实际情况，开发研制了职业指导教材和教学方法，还为专门从事职业指导的咨询人员和教师开设了培训和继续教育课程，进行研究和开发创造新的综合性强、使用面广的职业指导方法等。
（三）重视师资队伍建设，健全培训机构体系
发达国家为提高职业技术教育质量，保持本国在经济竞争中的人才优势，都十分重视职业技术教育教师队伍建设，力求培养出高素质人才。首先，发达国家对职业技术教育的师资任职资格有严格的标准，同时要求具有教育家、工程师、熟练工人三种职业所需要的素质与能力，达不到规定条件一律不给于聘任。在美国，已有几个州明文规定，职业教育教师要具有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域内1-2年实际工作经验，才能颁发职业技术教师资格证书。前联邦德国对教师的要求更加“苛刻”，一般大学毕业生，先要取得技术员证书，完成一定教学期限，在通过国家级第一次考试，合格者方可到职业技术学校实习1-2年，在接受国家级第二次考试，合格者才能获得正式教师证书。
发达国家职业技术教育的师资有着健全的稳定来源和培养体系，教师来源主要有三个渠道：一是开办了专门培养职业技术教育师资的高等技术师范学院，二是在综合性大学内另设教育学院、教育系，来培养职业技术教育人才，三是专门的职教师资进修、培训机构。另外，为保持师资队伍的优化组合，各国都建立了规范的师资培训制度，主要采取中、短期脱产与不脱产相结合的方式来实施，现在，一般国家要求教师5年进行一次脱产进修，以便更新知识，提高水平。
（四）推行多元教学，实行产教结合
职业技术教育的质量直接关系到各种人才的培养，更关系到全民族文化素质的提高。因此，发达国家在开展职业技术教育时，尤其注重能力的培养，注重突出实践，注重教学与生产劳动相结合。德国的双元制培训，就是主要通过在企业参加生产劳动来培训熟练技术工人的。每周只有1-2天时间到学校学习理论课，学员在三年的学校学习期间，有五分之三以上的时间进行生产劳动，五分之二的时间在校学习，形成了企业与学习并举，生产劳动与教学训练并举的综合素质的提高教学形式。学生在学习期间既长知识学技能，同时又创造劳动价值，收到了“既出人才，又出产品”的教学效果。
美国政府长期以来也一贯主张实行教学与生产相结合原则。在法令中明确规定，每学科的总学时的二分之一务必用于生产劳动，同时还制定了一系列必须在具有新技术、新工艺的部门内，在优秀的、有经验的工程技术人员指导下进行生产实习。为确保教学机构的宽裕，美国政府还拨款为各州兴办了一些生产实习计划教育中心，用于职校学生进行技术性生产和技术训练。除此以外，在职业技术学校，各学科都有相关配套的“模拟车间”、“模拟公司”，陈列室、实验室及训练基地等，用以加强学生实践性教学与训练，使其与生产活动有机结合。