语文学习方法指导课模式浅论，本文主要内容关键词为：学习方法论文,语文论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对于语文学习方法指导课的模式问题，近年来大家都在思考，并进行了许多有益的探索。对这一问题，我想谈点认识，与大家商讨，希望能对这一问题有进一步的认识。
一、语文学习方法指导课模式的基本概念
什么是模式？模式，就是某种事物的标准形式，或使人可以照着做的标准样式、程式。课堂教学模式，是课堂教学程序的合理化和规范化问题，是从教学目标出发，依据教学内容和学生的认知心理特点、认知能力基础，规范课堂教学程序的问题。
语文学习方法指导课，是八十年代以来在各级各类学校广泛开展学习方法指导实验中产生的。以课的形式对学生进行语文学习方法的指导，使它成为一种新的课文课型。对它的基本模式的探讨，是语文学习方法指导实践和指导理论的迫切需要，是语文学习方法指导走向科学化的必由之路。作为一种课型，它包括目标、内容和过程结构等构成要素。作为一种新产生的课型，它与一般课型的最大区别就在于，它是以指导学生掌握科学有效的语文学习方法为目标特征的。
因而，对于语文学习方法指导课模式，我们可以这样理解：它是以语文学习方法为学习目标，以语文学习方法知识为学习内容，以课文或其他文字、音像材料为凭借，以学生的认知心理特点和认知能力基础为依据，指导学生掌握语文学习方法的规范化的课堂教学程式。
二、语文学习方法指导课的基本特点
（一）目标的明确性
这里是指语文学习方法的学习目标。学习目标是学习的方向。语文学习方法指导课，不论是一篇课文的学习指导，一次语文知识的学习指导，还是一次作文训练、听说训练或语文学习活动的指导，都要求有十分明确的学习指导目标。要指导学生学习掌握的是哪一种语文学习方法，必须十分明确而具体。
（二）知识的科学性
这是所说的知识，是指语文学习方法的知识。语文学习方法来自语文学习实践经验的总结。人们由语文学习经验提升为语文学习方法，使语文学习方法成为理性的科学知识。它的科学性表现在，符合人们的认知心理规律，符合语文学习的特点，能够普遍推广，并使用有效。我们指导学生掌握的语文学习基本方法的知识，应当具有科学性。
（三）过程的指导性
作为一种新的语文课型，它的整体结构程序，都明显体现出教师对学生的指导作用。从教师指导学生掌握语文学习方法的知识，指导学生尝试运用语文学习方法知识，到指导学生对运用效果进行检测和总结，教师都要适时适量的发挥自己的指导作用，并努力追求指导的技巧性和艺术性。
（四）效果的检测性
语文学习方法既具有一定的理论性，更具有实际的操作性。对于一种具体的语文学习方法来说，其操作性更为明显。在语文学习方法指导课上，学生对一种语文学习方法运用的效果如何，是可以即时进行检测的。为了了解学生对本课所学习的语文学习方法的掌握程度和存在的问题，检测是必要的。同时，它是改进教师指导方式和方法的重要的依据。
（五）能力的迁移性
学生在语文学习方法指导课上掌握了一种语文学习方法之后，就形成了一种运用语文学习方法的能力。这种能力同其他学习能力一样，可以迁移运用到其他场合的同类学习对象上。从某种意义上来说，语文学习能力的迁移，正是语文学习方法指导的终极目标。如果学生在语文学习方法指导课上所学得的语文学习方法不能迁移运用，那就说明，学生对这种语文学习方法没有真正掌握，或者这种语文学习方法是不科学的。
三、语文学习方法指导课的一般模式
依据学生的认知心理特点和语文学习方法指导课的特点，语文学习方法指导课的一般模式，可以由以下五个步骤组成。
（一）提出目标
学习目标是指导者和学习者的共同指向。在上课之初，教师应向学生提出本次课的学习目标，即学习掌握某种语文学习方法的目标。提出的方式，可以是板书，也可以使用幻灯、投影等。明确了学习目标，学生的心理指向就会集中于学习目标上。学习目标应当是具体的恰当的。目标具体，学生便于把握，也容易激发起求知欲；目标恰当，难易适度，学生不会感到过分的压力，认为通过努力可以达到，从而产生学习的自信心。
（二）介说知识
这里是指向学生介绍说明本次课要学习的语文学习方法知识。介说知识的内容，应包括这一方法的概念、由来、特点、适用场合、运用步骤和方法，以及学习中要注意的事项等。知识的介说要依据学生的接受力，力求简明、具体，密切结合学生的语文学习实际。
（三）指导运用
这是一个用时多费力大的步骤。一次课的学习目标主要从这一步中得到实现。在这一步里，学生在教师的指导下，凭借课本或其他文字、音像材料，开始尝试运用所学得的语文学习方法知识。对一种语文学习方法的运用，有一个从不熟练到比较熟练的过程。教师的指导，也有一个从手把手到半放手直至全放手的过程。教师的指导方法和指导艺术多半在这里得到展现。
（四）检测效果
为了对学生掌握运用语文学习方法的效果作全面了解，需要当堂予以检测。检测的方式可以灵活多样。如口头检测和书面检测，全体检测和抽样检测，全面检测和重点检测，等等。通过检测，发现问题，可以及时改进和调整指导方式和方法。通过检测，还可以使学生获得成就感，增强学习的自信心。或者找到自己的失误和差距，明确改进的目标和方法。
（五）总结迁移
为使学生牢固地掌握所习得的语文学习方法，并具有延伸迁移，举一反三的运用能力，需要在学生尝试运用之后进行总结。总结应在教师指导下由学生来做，可以采取个人口头、书面形式进行总结，也可以分小组进行总结。总结时，要求学生依据所学得的语文学习方法知识，总结运用的体会和得失，以加深对语文学习方法知识的理解。
总结之后，教师要给学生布置课后作业，使学生初步形成的语文学习方法运用能力得到复习和迁移，达到牢固掌握的目的。
以上五个步骤在运用时，可以依据学习的目标、内容和学生具体情况，灵活变通，适当增、减，决不可一成不变。
四、运用语文学习方法指导课模式的基本要求
（一）指导目标要“单一”
一次语文学习方法指导课所确定的指导目标，要力求“单一”，切忌多元。俗话说：“伤其十指不如断其一指”，“贪多嚼不烂”。目标要求“单一”，是为了集中时间和精力，确保学习指导目标的完全实现。目标的“单一”不是唯一，但要求主次分明，次要目标服从于主要目标。如果一次语文学习方法指导课能使学生真正掌握一种有效的语文学习方法，其价值就已经不小了。确定学习目标时，能否忍痛割爱，改变“面面俱到”的传统教学观念，确定“单一”的指导目标，是语文学习方法指导课成功的前提。
（二）树立教材是“例子”的思想
叶圣陶先生所倡导的“教材无非是例子”的思想，在语文学习方法指导课中显得尤为重要，应真正树立起来。在语文学习方法指导课上，教材（包括其他文字、音像材料），只是作为学生学习语文学习方法的例文、凭借，而不是学习的目标。作为例文的教材，可以调换，但学习目标不能改变。我们不能像讲读课型那样面面俱到地去学习教材，学深学透。只有树立了教材是“例子”的思想，才能保证我们学习目标的实现。
（三）突出学生的主体地位
学生习得语文学习方法，主要靠自己动口、动手、动脑去学习。教师的指导作用固然不可忽视，但它只是事物的外因，不能替代学生自己的学习。所以，在语文学习方法指导课上，要突出学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生愿意学习，学会学习，学出成效。学生在自己动口、动手、动脑的过程中习得的东西，才能牢固记忆，灵活运用。
（四）增强指导的计划性
一次语文学习方法指导课要有指导计划。一个学期、学年，甚至一个大学段的语文学习方法指导课，也要有一个全面系统的指导计划。语文学习方法是成系统的，包括听、说、读、写、思等多项子系统。对学生的语文学习方法指导就要讲求它的系统性，增强它的计划性。不能零打碎敲，忽东忽西，陷入盲目性。学生系统习得的语文学习方法，将会逐渐养成良好的语文学习习惯，最终形成语文自学能力。学生具备了一定的语文自学能力，就会达到叶圣陶先生说的“自能读书，自能作文”的语文学习理想境界，从我们现在对学生的“教”最终达到“不需要教”。
（五）具备系统的语文学习方法理论知识
在语文学习方法指导课上，教师的指导作用是重要的。教师不仅要保证语文学习方法知识的科学性，而且要精通各种语文学习运用的方法和技巧。否则教师就不能向学生正确传授语文学习方法知识，指导也不会得法，难以取得理想的指导效果。教师系统全面的语文学习方法理论修养，是上好语文学习方法指导课的前提和保证。