中学英语教师教学态度及教学行为调查分析，本文主要内容关键词为：英语教师论文,态度论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
2007年3月～11月，笔者深入都匀市周边20多所乡镇中学的英语课堂，听了32位教师的课。结果发现，80%以上的教师在课堂上仍然以“语法翻译法”为主要的授课方式，以讲解知识为主要目的。
为更具体、更深入探析在《新课标》的要求下，中学英语教师教学态度及教学行为的具体情况，笔者进行了问卷调查。为降低笔者前期听课带来的“测试效应”的影响，这次选择了邻近的荔波县作为调查对象，具体情况如下：
调查目的：了解中学英语教师培养学生学习方法的教学态度及教学行为
调查对象：荔波全县随机36名中学英语教师（初中、高中各18名），n＞30
调查时间：2007年12月
调查方式：匿名问卷调查（对问题答案的选项，受调查者可以多选）
调查内容：调查内容为三部分，分别为“教师对学生学习方法的理解”；“教师培养学生学习英语方法的教学态度”；以及“教师培养学生学习英语方法的行为”。根据需要，三部分的问题数量不同，分别为13、9和5个，选项数量也不相同。以下对三部分内容逐一分析。
二、调查情况分析
1.教师对“学生学习方法”的理解情况调查
表一 教师对学生学习方法的理解情况调查表
从表一的调查情况来看，对“学生学习方法”这个概念的理解，多数教师是比较模糊的。分别只有41.67%和44.44%的教师认为学生应该“知道怎样掌握学习时间”和“知道怎样制定明确的学习计划”，对于学生应该能够把握自己、科学合理安排学习这一点上的认同度不高。有52.78%的教师认为学生应当“知道怎样听课”，这个比例也不算高，笔者认为应该更高一些，因为听课是综合能力的体现，说明不少教师平时对学生的听课能力培养不够，所以期望值也随之降低。尽管如此，对于自主学习综合能力方面，多数教师的认识还是比较统一的，77.78%的教师认为学生的学习方法是指“知道怎样进行自主学习，有一定的学习方法意识并实践之”，说明了大多数教师潜意识里对于“以学生为中心，培养学生的自主学习能力”的理念是有一定认识的，这是最近几年新教材以及《新课标》逐渐深入人心的结果，至少教师们在意识上有了较大的提高。
谈到学习方法，就要与学习策略有所联系。关于两者的区别，程晓堂、郑敏都做了精彩的论述：学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题……外语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。可见，学习策略比较抽象，宏观，而学习方法则显得具体。中学英语教师如果仅从口头上对学生宣讲学习策略的话，恐怕效果不会理想，而应从具体的学习方法入手，引导学生掌握具体的学习技巧，才能提炼、归纳出具有学习导向作用的学习策略。
2.教师培养学生学习英语方法的教学态度调查
调查显示，很多教师在培养学生学习方法的教学态度方面是相当矛盾的。虽然高达88.89%的教师认为有必要对学生进行学习方法的讲授，甚至高达97.22%的教师认为学习方法对学生很重要，但是却有近70%的教师认为学生没有这方面的意识或对此顺其自然，说明教师虽然意识到学习方法对学生的重要性，但对学生的培养力度是远远不够的，即想的和做的并不一致。然而，很多教师却不太愿意承认自己在这方面工作的不足，因为承认自己的教学方法有问题的教师只有36.11%，而认为学生学习成绩不好是由于学生学习不够努力的教师高达66.67%!认为学生学习方法不对的教师达63.89%，但是，如前所述，他们并不愿意承认这与自己的教学缺陷有关。事实上，学生学习不够努力，部分原因是由于找不到恰当的学习方法引起的，教师们对此应有足够的认识。从调查结果来看，多数教师还是认可学习方法的重要性，但由于教学工作的繁重，83.33%的教师希望教材应增加学习方法方面的知识，使学生可以提高自主学习能力，从而减轻教师工作的负担。对学习方法的讲授，88.89%的教师喜欢在课堂上对学生进行潜移默化的影响，定期专门讲授的教师只有11.11%，比例很低。据笔者观察，所谓的“潜移默化式”就是基本不讲授，或只是轻描淡写式的点拨，这样的方式有一定的作用，但并没有实现真正内化的目的。可见，定期专门讲授学习方法并进行实际操练和强化的教学工作有待加强！
3.教师培养学生学习英语方法的教学行为情况调查
表二 教师培养学生学习英语方法的教学行为情况调查表
调查显示，经常对学生进行学习方法指导的教师比例为58.33%。笔者认为这个数字虚高，可信度较低，因为从笔者听课、观察以及访谈看来，教师在课堂上讲授学习方法的不多，也许是为了“面子”，不少教师选择了“经常”，也极有可能他们在课后进行了学法指导。选择“专门的时间进行讲授”的教师比例很少，仅有2.78%。该结果与表三中的3、4项的回答有些矛盾，因为86.11%与72.22%的教师分别认为自己今后会纠正学生的学习方法，并会系统地给学生讲授学习方法，这可能是由于迎合心理在起作用，即“调查效应”导致数据偏高，调查结果发生了一定的偏差。
三、讨论及建议
综合以上调查可以得出结论：首先，教师对“学习方法”概念的认识有待加强。其次，虽然教师们大多意识到学习方法的重要性，但是，在实际教学过程中，为了“不耽误宝贵的上课时间”，也为了“有更多的时间讲解题目”，很多教师“舍不得”花更多的时间对学生进行学法指导。
束定芳、庄智象先生指出：当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势之一就是从研究如何教到研究如何学。交际教学法、任务型教学法、自主学习理论、新认知理论、建构理论等教学法、教学理论以及学习理论的发展，无一不是以围绕“学习者”这个主题的。《新课标》就是在这样的大环境下出台了。然而，几年的教学实践之后，调研表明，很多中学英语教师仍没有摆脱以教师为中心的传统课堂教学模式，重要的原因之一就是重教法、轻学法，忽视了对学生学习方法的培养，导致学生自主学习能力水平偏低，学习成绩难以提高的现状。很多教师培养学法的观念比较模糊，仍仅限于探索教法，这与时代发展的要求存在较大差距。
针对上述问题，笔者提出以下几点建议：
1.提高教师对学习方法、学习策略的认识水平，养成定期向学生讲授学习方法的习惯。
2.加强师资队伍的建设，适当减轻教师的工作负担，否则教师永远疲于批改作业、奔走于课堂之间，没有时间对学生进行学法指导。
3.加强通识课程的建设，确实提高学生的综合自主学习能力，做到触类旁通。
4.加强对教师的学法培训，及时领悟不断更新的学习理论和教学理论。
5.真正实现对学生评价手段的转变，不以分数来衡量教学质量的优劣，使教师能有宽松的心态实现素质教育，授人以“渔”而不只是“鱼”，最终达到育人的目的。