阅读教学 低年级的阅读教学抓什么，本文主要内容关键词为：阅读教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读教学是小学语文教学的基本环节。一二年级是阅读训练的起始阶段，按照大纲要求、《小学语文学习标准》要求，本年段阅读教学的基本任务和训练重点是：①进行词和句的学习和训练；②指导学生读懂课文、理解课文内容；③加强朗读指导和训练；④抓读书方法的学习和学习能力的培养。
一、循序渐进，进行词和句的基本功训练
词和句的基本功训练是低年级阅读教学的重点，是对学生进行听说读写训练的基础，也是低年级阅读教学中经常进行的最基本、最重要的训练。教学时应从帮助学生从实际上建立词句的概念、确切地理解词句的意思及理解词与词、句与句之间的关系这三个方面着手进行。
1.帮助学生从实际上建立词与句的概念
从一年级看图学词学句开始就要帮助学生从实际上建立词和句的概念。在学生读准、读熟短文、句子、词语以后，指导他们将短文中的一句一句话分清楚，将句子中一个一个词画出来。通过对不同短文、不同句子以及后面课文的学习，让学生逐渐知道人们说话是一句一句说的，每句话都表示一个完整的意思。一句话常常是由好几个词组成的，每一个词表示一个简单的意思。如“兔子尾巴短”这句话，由“兔子、尾巴、短”三个词组成。随着学生年龄与知识的增长，还要让学生从实际上体会什么是表示事物名称的词，什么是表示动作的词，等等。教师要通过一个个词、一句句话、一篇篇课文的教学，多次循环，反复训练，使学生初步建立词句的概念。
2.帮助学生确切地理解词句的意思
确切地理解词句的意思，是学生理解课文内容的关键，也是教学中的重难点之一。
低年级词语教学如果采取用词典的解释去给每个词抽象地下定义的方法进行，往往会导致失败，必须结合教学实际，采用以下行之有效的方法进行。①直观演示法。对于表示学生不熟悉的事物名称的词语，可利用幻灯、图片、实物等，使学生能直接观察到这些事物的具体形象，理解抽象的概念。②表演法。对于表示动作的而学生又容易在概念上发生混淆的词语，则由学生或老师当堂表演，帮助学生领会。如“抱、捧、拿、举、扔、拉、扛”等。③举例法。有些词语，教师无法通过直观演示或表演来帮助学生理解意思，就可联系生活中其他相类似的经验或情况来举例，使学生体会含义。如“毛茸茸”一词，城市学生没有见过蒲公英的种子，想象不出这个词所表示的意思，就可用学生所熟悉的毛毯、绒制玩具等来举例。④造句法。有些词语，可以让学生用它说一句话，在实际使用中弄懂意思。如“已经、正在、刚刚”等。⑤比较法。利用学生已学过的同义词、反义词、近义词等熟词，通过比较来学习领会新词的词义。
理解词义的方法很多，可根据词语的不同情况加以指导，但最重要的是要把词放在语言环境之中来学习。教学中要注意词语教学和阅读的关系，要从课文的特点、难点和教学重点出发，适当安排词语教学，把理解词语和阅读紧密结合起来。
句子教学的重点，在于指导学生理解句子的意思，这是学生能否读懂课文的关键。①把课文中难以理解的与课文内容关系密切的句子作为理解的重点。如《吃墨水》一课中，“吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢”；《骆驼和羊》一课中的“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的”等。②把课文中内容和结构都比较复杂的长句作为理解的重点。如《美丽的公鸡》中的“因为它们懂得，美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事”。③学习理解课文中出现的一些新的句式。如《小白兔和小灰兔》中的“只有自己种，才有吃不完的菜”；《蔬菜》中的“这些蔬菜，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实”等。④学习理解课文中出现的一些优美语句。小语教材语言简练规范，有的句子选词用语准确贴切，有的描写生动优美，有的表达细致有趣，有的则采用了比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，具有强烈的艺术效果，应该根据学生的程度，引导他们去体味欣赏。⑤学习理解课文中能显现文章结构的句子。如提纲挈领的总起句，收束全段的小结句，承上启下的过渡句等，都是在文章的结构层次上起重要作用的句子。如《小八路》中“他准是个勇敢的小八路”、“他真是个爱学习的小八路”等。
3.帮助学生理清词与词、句与句之间的关系
一篇课文中，任何一个词、一句话都不是孤立的，因此，阅读教学要把词与句的训练放在一个整体中去理解。一句话，要理清词与词之间的关系；几句话，要理清句与句之间的关系。这也是对学生进行言之有序逻辑思维能力的训练。
一年级，要着重帮助学生理清一句话中词与词之间的关系。首先要求学生把句子中的词一个一个地画出来，然后通过对词序的错乱排列，使学生懂得，词序打乱了，这句话就不能明白地表示一个意思，如“是中国人我”；有时候因为词序排列的不同，句子的意思也就发生了变化，如“小山羊请小鸡吃虫子”（原句为“小鸡请小山羊吃虫子”）；还有的时候因为词序排列不同，句子所表达的意思就发生了根本的错误，如“红灯走，黄灯停，绿灯亮了等一等”。教师要让学生明白一句话中词与词之间的次序是按一定的规律、一定的要求排列的，不能随便打乱。
二年级上学期，要帮助学生逐步学习理清句与句之间的关系，使之懂得一件事先说什么，后说什么，都是有一定次序的，只有这样，才能说得清楚，让人读得明白。如《我要的是葫芦》第一自然段描写葫芦藤、叶、花、葫芦的几句话，是按葫芦生长的过程写的。教学时，老师指导学生认真读文，分析课文中句与句之间的关系，理清前后顺序，使学生受到言之有序的训练。
二、认认真真，指导学生读懂课文、理解内容
指导学生读懂课文、理解内容是阅读教学的重点，可以从以下几个方面指导。
1.抓课题的学习
小语教材中课文的题目，一般都直接或间接地反映了文章的主要内容或点明了中心思想。根据这个规律，教师可将一至四册教材的课题进行分析归类，帮助学生认识以下几种命题形式：以文章主要内容命题，如《小猫种鱼》、《小马过河》；以揭示文章中心思想命题，如《温暖》；以课文中主要人物命题，如《刘胡兰》；以课文中特定的物件命题，如《蓝树叶》；以事情发生的时间命题，如《秋天》；等等。针对这些形式，指导学生学文先读题，首先从文章的题目上了解课文讲了一件什么事，说了一个什么道理，读题后知道了什么，然后通过学文来进一步加深了解。
2.抓自然段的学习
在学生学习理解了句意、理清了句与句之间的关系之后，自然而然就接触到了自然段的学习。学习第一册第一篇课文时，教师就要帮助学生建立自然段的概念，指导学生分清课文从哪儿到哪儿是一个自然段，认识分段的标志；要求学生能在一个自然段中找出有几句话，知道每句话说了什么；随着学习的深入，逐步启发学生说出一段课文中的几个句子先说了什么，后说了什么，连起来讲了一件什么事，说了一个什么意思。二年级下学期，还要抓指导学生在理解一段课文内容的基础上，把自然段与自然段连起来，初步理解整篇课文的内容。由于学生年纪小，概括能力差，可以有意识地事先将每个自然段的段意归纳整理出来，抄在小黑板上，让学生读一读课文，找一个自然段的段意，或读一个自然段的段意，找一段相应的课文，通过这些方法，逐步帮助学生理解归纳课文的内容。
3.抓课后问题的回答
每篇课文后面都留有一定数量的作业题，其中课后第一题大都是问答题。这些问题的设计，有的旨在概括课文的主要内容，有的点明文章的中心思想，还有的提示了课文中需要理解掌握的重点、难点。问题的形成分两大类：一类是理解复述性的问题，如《动物过冬》后的“说说课文写了几种动物，它们是怎样过冬的”，这类问题课文中一般都有现成答案。通过回答这类问题，教师可以进一步了解学生读懂课文、理解内容的情况。另一类是需要有创造性回答的问题，如《动物过冬》中的“你还知道别的动物是怎样过冬的吗？讲给同学们听”，这类问题课文中没有现成的答案，要求学生在读懂课文理解内容的基础上，先弄明白道理，然后通过结合实际用自己的语言来表达。随着年级的升高，后一类问题逐渐增多，这正是提高学生理解、表达能力，发展思维的极好机会。教师在教学中要充分重视课后问题的回答，把它作为阅读教学和作业的一个重要部分来进行。
4.抓说写训练的指导
“义教”教材从第一册起，就安排了学生听话、说话的训练，从一年级下学期开始渗透写话训练。教材除保持了原普通教材基础训练中的说话、写话训练外，还在部分课文之后，结合教材设计了写话训练。这种训练，结合语文内容安排在本课作业之后，因此，在进行阅读指导时，教师要有意识地指导学生注意作者观察的顺序、写作的方法，积累优美的词语，然后在学生学习课文、掌握知识的基础上，单设一节课进行写话训练。写之前，要指导学生先读文，以便学习作者的观察顺序、表达方法，考虑自己所要写的事或物，抓事情的发展，抓叙述的顺序。
三、读中学文，设计多种形式进行朗读训练
朗读课文是阅读教学中最经常最重要的一项训练。这种训练形式在低年级阅读教学中地位尤为突出。“义教”教材语言简练、规范、生动活泼，读来琅琅上口。教师在教学中要指导学生正确地读文，使作者倾注在文中的感情和学生的感情产生共鸣，达到使学生理解内容、受到教育的目的。平时，经常组织学生听录音，学习朗读的技巧，如读文时语音的准确清晰、语言的通顺流畅、语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、节奏的转换变化、姿态的自然大方等，模仿录音，有感情地朗读课文。为了充分发挥朗读对学生理解课文内容、发展语言、陶冶感情的作用，教师还可采取各种读的形式调动学生朗读的兴趣，让学生在读中理解、读中记忆、读中积累、读中发展思维。
低年级阅读教学的重点除上述以外，还应该注意教给学生读书方法，培养学生的学习能力，达到教是为了不教的目的。