基于翻转课堂的项目化教学模式的探索
——以《人力资源管理》为例
邹火英
（广州华立科技职业学院，广东 广州 511325）
摘 要： 基于翻转课堂的项目化教学模式，融合了翻转课堂和项目化教学的优势，转变了传统教学中的师生角色、重新规划了课堂时间、颠倒安排知识传授和知识内化，开发出一批适合翻转课堂与项目化教学的微课视频和网络课程平台。基于翻转课堂的《人力资源管理》项目化教学模式，以实现翻转课堂与项目化教学的课前、课中、课后三环节的融合，设计翻转课堂融入项目化教学运用实效性的关键环境。
关键词： 翻转课堂；项目化教学；人力资源管理
基于翻转课堂的项目化教学模式中，信息技术和项目学习为学生构建出个性化、协作式的学习环境，形成“师生互动、生生互动、项目导向、任务驱动”的多维课堂，通过重新分配课内、课外教学时间，把更多的教学时间留给项目实施，促使学生进行主动的知识建构，创设高效优质活力课堂，形成新型的课堂学习文化。
一是自然基础因素，有利面是水资源总量丰富，自我调节能力较强，水资源配置和利用能力在不断增强。不利面是水资源分布不均，人均量少，水土流失严重，水生态环境脆弱。
一、翻转课堂与项目化教学模式的融合
（一）项目化教学
项目化教学是以工作任务为中心，选择、组织并学习工作知识的教学模式，通常经过“项目导入→项目准备→项目任务→项目练习→项目总结→项目实训”六阶段，是一种常用的实践性教学方法。该法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合。它的设计紧紧围绕“以岗位需求为导向，以职业标准为依据，以就业服务为宗旨，以培养学生的专业技能为教学首要任务”理念来进行。但在实施过程中，教学内容多，课程容量大，课程实践项目的时间不足，真实情境难以模仿，实施效果大打折扣。
（二）翻转课堂
翻转课堂就是将“课中”的“知识传授”过程放在“课前”由学生自主完成，“课后”的“知识内化”过程放在“课中”，由教师通过引导、启发、评价等方式与学生共同完成。翻转课堂的过程实现了从关注“知识传授”向关注“学生发展”，从注重“教”向注重“学”，从“教教材”向“用教材”，从“以教定学”翻转为“以学定教”。
（三）翻转课堂与项目化教学模式的融合
翻转课堂与项目化教学从本质上来讲，都是为了提高学生学习的自主性，真正使学生掌握知识并完成知识的运用与内化。两种教学方法各有特点：翻转课堂强调课下课上不同安排的教学过程设计，项目化教学更强调学生操作能力的教学内容设计，二者结合相得益彰。融入了翻转课堂的项目化教学确保了课堂中实践项目的时间充足，可以以视频的形式展示真实的工作情境，弥补项目化教学的不足。
将翻转课堂与项目化教学有机融合，构建以网络为基础的“混合式”教学模式，设计“课前自主学习+课堂项目学习+课后在线学习”的教学理论模型，分别确定不同阶段活动角色、学习环境、学习方法、学习资源等。
（2）减少不必要的人员、机械费用。减少不必要的开支，为企业提供更多的利益，这是成本控制的一种比较好的方案。在不影响路桥质量的情况下把利益最大化。通过良好的工程计量对项目所用的材料等进行估量，以减少材料的浪费。
本文首先阐述了小学语文主题教学在小学语文课堂教学中的重要作用，然后根据实际情况从“充分利用语文教材，通过主题整合教学资源；通过主题教学，发展小学语文课堂教学内容；主体整合，创新改革小学语文课堂教学模式；构建科学、系统、全面的主题教学评价体系”等几方面提出了小学语文主题教学实践的方法与策略。
二、基于翻转课堂的《人力资源管理》项目化教学模式的设计
（一）教学模式设计
课后知识内化：教师通过布置综合实训、拓展练习对任务完成过程进行总结与反思，确保知识的巩固和能力的提升。
基于翻转课堂的《人力资源管理》项目化教学，应实现教学内容涵盖核心工作岗位所需要的技术、能力与知识体系。课程项目任务应紧密结合工作过程，教学过程应设计合适的教学情境培养学生职业能力，实现课程与岗位的良好对接。
结合项目化教学的一般模式，将翻转课堂的思想融入项目化教学的课前、课中和课后，根据此构建的教学模型，如图1所示。
（二）教学项目设计
课前知识传递：教师将教学视频和学习任务单上传到班级QQ、微信群等平台以供学生课前下载学习，也可以在该平台上共享该课程相关的其他教学视频，以便学生拓展学习。
课中知识提高：具体项目教学过程按照“项目导入→项目准备→项目任务→项目练习→项目总结→项目实训”六阶段实施。其中项目准备、项目任务、项目练习阶段以学生为主，教师为辅助者，只有在学生遇到问题时，才及时给予指导；在项目总结中，组内推荐代表进行成果交流与展示，结合教师和其他小组点评进行查漏补缺，将知识内化。
图1 基于的翻转课堂的项目化教学模型整体框架
表1 人力资源管理课程的教学项目设计
（三）教学过程
在“项目导入、任务驱动”的教学模式下，人力资源管理课程的设计理念是：对企业人力资源管理工作任务进行分析，筛选出典型工作任务，对典型工作任务所需的工作职业能力进行深入的研究，然后整合成学习的内容，依托校内外实习实训条件设计学习情境，实现与职业岗位实际要求对接。因此，在人力资源管理课程六个模块的基础上，将每一个项目分为几个具体的教学任务，同时利用翻转课堂进行一些理论知识的传授或现场录像视频再现真实的工作环境等。具体的教学项目设计如表1。
印尼是“21世纪海上丝绸之路”的重要支点，我国的“一带一路”倡议和印尼的“海洋强国战略”高度契合。投资达瑞铅锌矿项目显示了中色股份积极践行“一带一路”倡议、努力推进两国产业合作，为实现中印互利共赢、促进两国的经济社会发展贡献力量。
基于翻转课堂的项目化教学，是以学生为主体、教师为主导的理念为依据，以项目任务为导向，以翻转课堂为策略的“混合式”教学模式。基于翻转课堂的《人力资源管理》项目化教学，对接企业人力资源岗位的具体工作过程，结合教学目标，确定项目任务和教学知识点。
三、基于翻转课堂的项目化教学模式运用实效性的关键环境
（一）课程与岗位的良好对接，真实的项目实施环境
教师课前根据项目模块录制系列微视频或音频，搜集相关资源。根据大学生注意力集中曲线研究结果，录制的视频在5～10分钟，紧扣教学项目所涉及的知识点，以启发性和故事性的为主。
项目能否有效实施，很大程度上取决于项目实施环境的仿真性。基于翻转课堂的《人力资源管理》项目化教学，应建设人力资源管理综合实训室，加大校企合作实训基地建设，搭建企业真实项目，为学生营造更加真实的项目实施环境。这有利于知识的迁移和培养学生可持续发展的能力。
（二）优秀的教师团队
基于翻转课堂的项目化教学，以学生为主体，把提高学生的职业行为能力作为教学目标，这对教师提出更高的要求：第一，教师必须具有企业经验，熟悉工作过程，掌握工作对人的要求；第二，教师要有课程开发和设计能力，能通过整体教学设计将理论、实践知识有机地结合到学习性工作任务中去；第三，教师不仅是知识和技能的传授者，更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。第四，具备现代化教学能力，能制作精良丰富的视频资源。视频直接影响学生课前学习效果。在微视频的制作时应插入动画、音乐、图片，教师或学生亲自出现在视频里等，提高学生的学习热情。优秀的教学团队是教育核心竞争力的关键。
（三）积极引导学生自主学习
学生学习的自觉性不强，教师应加强引导和激励学生自主学习，如观看视频时长统计、视频中途提问、视频结束后自测。并把观看视频时长、提问回答结果和自测成绩均计入平时成绩，督促学生完成课前学习。另外，视频应碎片化、短小化、精良化，以便学生有兴趣在移动设备上随时随地观看或收听。
秦明月注意到这位毛夫人虽然强装镇定，但是其身体已经在微微发抖，她似乎想努力笑一下，但是嘴角只是牵动了一下而已。秦明月见多了死者家属看到亲人死于非命时痛不欲生的表情，反而有些麻木了，更多的是一种冷静到近乎残酷的观察与怀疑。在他的眼中，只要案子没破，一切人物都是可以怀疑的。
四、总结
基于翻转课堂的项目化教学突出了学生在学习过程中的主体地位。学生可以根据课前、课后学习任务更有针对性地自主安排课外学习，有利于培养学生主动学习的能力、发现问题与分析问题的能力；课中通过项目化学习，深入地理解教学内容，提高自主探究和实践能力；小组协作学习更有利于提高学习趣味性和学习效率，增强学生的团队协作精神。该教学模式容易取得较理想的教学效果。
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基金项目： 广州华立科技职业学院2017年度院级课题“基于翻转课堂的项目化教学模式的探索——以《人力资源管理》为例”（项目编号：HLZ041807 ）。
作者简介： 邹火英，女，江西鹰潭人，广州华立科技职业学院，副科长，讲师，硕士研究生，研究方向：人力资源管理。
（责任编辑：韩晓洁）
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