寿光市职业教育中心学校 山东 潍坊 262700
摘 要：科技日益进步的今天，课堂组织的形式也应顺应发展要求不断提高教育教学效果。本文针对中职汽车专业课的混合式教学进行了分析、应用，通过实践研究来检验教学效果，从而使科技更好地为教育教学服务。中职教育教学改革越来越强调学生的主体地位，混合式教学很好地体现了学生在教学活动中的主体作用，将教学活动通过多种不同教学手段和教学方法对学习者进行引导和指导，完成不同的教学目标并进行有效的评价。这种教学模式能实现理论和实践的有效结合、线上线下的有机结合以及学习资源的有效整合等，大大提高学习者的兴趣和学习效果。
关键词：混合式教学 线上 线下 传统课堂 信息化
信息网络技术的快速发展，使我们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，并影响到经济社会发展和社会生活进步的各个方面。国家也越来越重视信息化在教育教学中的应用，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 对于职业教育的发展要求，《教育规划纲要》提出“大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平”。
一、混合式教学的特点
随着教育信息化的不断发展，与传统课堂相比，在线学习、网络学习能充分利用现代信息化技术所提供的丰富资源，让学生能自主、自由的进行时间分配和学习，但在线学习、网络学习既不会取代传统的学校教育，又不利于学生系统知识的学习和对学生学习过程的监控，也不利于师生情感的沟通，因此为了适应现代学校教育的信息化进程，混合式教学就发挥了自己的优势。混合式教学能把传统课堂学习和在线、网络学习的优势很好结合起来，既能发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程中的主体地位，有效发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而获得最佳的学习效果。
中职教育教学改革越来越强调学生的主体地位，混合式教学很好地体现了学生在教学活动中的主体作用，将教学活动通过多种不同教学手段和教学方法对学习者进行引导和指导，完成不同的教学目标并进行有效的评价。这种教学模式能实现理论和实践的有效结合、线上线下的有机结合以及学习资源的有效整合等，大大提高学习者的兴趣和学习效果。
二、汽车专业课混合式教学的实践
汽车专业课教学从传统的理论讲授到理实一体化的课堂，再到混合式教学，是课程建设随科技发展在教育教学中的必然结果。如何让让混合式教学在中职汽车专业课中运用并发挥积极有效的作用，是一个充满创新探索的实践过程。
下面以中职汽车专业必修课《汽车维护与保养》为例，谈一谈混合式教学的课程设计，并以一个具体任务为例，展现具体设计。
1.课程前期分析。
（1）课程的地位、作用和任务。
本课程是中等职业学校汽车运用与维修专业的一门必修核心专业课程。通过本课程的学习，使学生熟悉汽车维护与保养基本工作流程，具备汽车发动机、汽车底盘、汽车电器系统的维护与保养等基本技能，能胜任汽车维护与保养岗位工作并能对汽车维护与保养进行咨询服务。
（2）课程总体目标和要求。
①总体目标：具备与客户的交流与协商能力，能够向客户咨询车况，查询车辆技术档案，初步评定车辆技术状况；能够遵循车辆维护工作安全规范，制定维护工作计划，正确选择检测设备和工具，完成对车辆常规维护保养。
②修读要求：本课程构建于《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电器设备构造与维修》等课程基础上，是对汽车进行基础性维护及保养的一门综合性专业课。
（3）学时学分。
根据学校学分修读安排赋予一定学分，根据学期教学安排规定学时，学时安排体现线上线下等学时划分。例如教学计划总学时：72学时；学时安排：知识内容32学时+练习实训30学时+复习答疑4课时+机动6学时，其中总计线上30学时，线下32学时。为完成本门课程，学生每周约花费3小时，1.4小时线上，1.6小时线下。
（4）考核方式。
关于考核方式，建议老师根据上述百分比分配，针对可以量化评价的部分再加入对评价内容、分值、给分标准、完成期限等的描述。目的是帮助学生了解“我学习这门课程需要完成哪些任务，我想拿到60分要完成哪些任务，完成到什么程度”，方便学生根据自己对本门课程的学习要求自主安排本课程的学习。
2.课程规划。
课程总体设计学习单元（项目任务）的划分主要根据课程的特点制定，根据项目课程设计理念，把本课程所涵盖的必需知识和技能要求在具体任务和项目中体现。
3.课程设计。
主要包括教学内容、教学资源、教学活动、教学评价、教学支持等。
下面以一个知识单元为例，制定具体设计内容。
表：单元信息
表：课前（线上）学习活动设计
4.课程建设。
基于网络教学平台，建设网络教学课程，准备所需教学资源并上传网络教学平台，根据需要完成每个项目的教学设计。
5.课程实施。
混合式教学能最大程度地整合和保证线上和线下的各自特点，发挥各自的优势，最大程度地提高教学效果。
三、实践效果反思
混合式教学需要教师充分地整体把握整个课程，总体规划，并能制作各具特点、针对性强的教学资源和教学活动，建设网络课程，对老师的业务能力要求较高。学生自主学习是混合式教学的主要形式，但不能一味依靠学生的主体作用，导致教师角色定位不够准确应充分调动学生积极性发挥自主学习的优势。目前，一般课堂教学是培养学习能力的传统渠道，而当前的课堂教学往往过多注重知识的培养，而对自主学习能力的培养较弱，过度看重学生在线自主学习，忽视了课堂的学习，学生往往会受到不同程度的制约，因此在一定时期和环境下必须培养学生自我规划、自我约束、自我激励的能力，让学生的自主学习时间不会浪费较大、学习效率低。在教学的过程中，只有把握好混合式教学中线上和传统课堂学习的度，把传统教学和网络教学的优点充分结合起来，从而获得最佳的教育教学效果。
参考文献
[1]黄荣怀 混合式学习的理论与实践[M].北京，高等教育出版社，2006，13。
[2]詹泽慧 混合学习活动系统设计策略与应用效果[M].广州，华南理工大学出版社，2011，17。
[3]徐国庆 职业教育项目课程原理与开发.上海，华东师范大学出版社，2016年9月。
[4]吴青青 现代教育理念下的混合式学习[J].贵州社会主义学院学报，2009年02期。
论文作者:李精明
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第275期
论文发表时间:2018/8/20
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