议论文写作教学中如何展示教师范文，本文主要内容关键词为：议论文论文,教师论文,教学中论文,范文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在中学生尤其是高中生的写作实践中，议论文是学生们极为困惑又必须面对的一大难题。议论文写作教学中，教师必须从理论上向学生阐释清楚议论文写作的基本原理，以及必须掌握的思维方法和逻辑知识，并要深入阐述议论文文体中各要素之间的逻辑关系；尤其要在议论文教学的关键时刻向学生展示自己撰写的议论文范文，并联系学生作文实际，予以详尽细致的分析阐释。
一、教师出示范文之前的准备
1.向学生介绍“议论类文章相似式”
为了让学生正确理解议论文，作文时有据可依，有范可凭，不走弯路，顺利写出议论文，在教学中，教师必须向学生介绍“议论类文章相似式”，但这一介绍不能由教师直接说出，而应在积极启发学生思考的基础上，逐步向学生展示。教师在向学生介绍“议论类文章相似式”之前，首先应请学生回答有关议论文写作的几个关键性的问题，例如，议论文的基本结构是怎样的？议论文要素和议论文结构是怎样的关系？议论文的中心论点该怎样提出？议论文的论证怎样展开？根据笔者多年的调查，学生在初中阶段没有学过“议论类文章相似式”，因此他们在回答这些问题时通常五花八门，众说纷纭，能有十几种、几十种说法，其中有的说法是错误的，例如，有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“论证”；也有的学生会说，议论文结构是“总—分—总”；还有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“结论”等等。这些回答显然是不正确的。
此时教师不必急着批评学生，可以循循善诱，引导学生思考。教师可以反问学生一些问题：如果按有些同学的说法，议论文的结构是“论点、论据、论证”，那么，论点在哪里提出？论证在哪里展开？议论文的“论证”究竟论证什么？在提出这些问题让学生思考之后，教师可以阐释：“论点、论据、论证”是“议论文要素”，不是“议论文结构”，“议论文要素”只有和“议论文结构”有机结合，才能写出议论文。针对有的学生所说的议论文结构是“总—分—总”这一说法，教师可以这样反问学生：我们知道，在说明文中也经常用“总—分—总”这种结构形式，那“总—分—总”还是不是议论文的基本结构呢？有些学生说“议论文结构是论点、论据、结论”，教师可以这样反问：大家知道，议论文是需要“论证”的，如果按你的说法，论点提出后尚未论证，那么，议论文的结论是从哪里来的呢？
“不愤不启，不悱不发。”经过教师一番启发引导之后，学生会觉得教师的反问令他们十分诧异，又令他们意想不到，于是他们会陷入深深的思考，同时产生希望了解“议论文结构”的强烈愿望。这时教师可以向学生介绍“议论类文章相似式”，教师还需将“议论类文章相似式”“引论—本论—结论”板书于黑板，并予以阐释：议论文的中心论点通常在“引论”部分提出，议论文的“本论”部分承接引论，需举出论据，论证中心论点；议论文的结论部分通常是承接本论，在论证过程完成后，对全文进行总结，并适当强调延伸。教师可以向学生强调，“议论类文章相似式”解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，明确了议论文写作的基本顺序，大家只要按这个“相似式”去提出论点，展开论证，最后再总结归纳，适当延伸，写出结论，如此写来，议论文的结构就不会有大的差错。因此“议论类文章相似式”是议论类文章结构的“大体”，是“基本型”，写议论文不可或缺。在这个基础上再将“大体”加以变动，成为议论文“变体”。大家必须深入理解“议论类文章相似式”，并牢固掌握，烂熟于心，掌握了这个相似式，可以确保大家写出真正的议论文。
2.让学生在写作实践中理解掌握“议论类文章相似式”
由于写作活动是能力训练，学生对理论及概念定义的理解，需要经过多次写作训练后，才能真正将理论和实践有机地结合起来，实实在在地掌握理论及定义概念，形成写作能力，完善自己的知识结构。议论文写作也是如此，在教师向学生介绍了“议论类文章相似式”之后，学生似乎理解了“议论类文章相似式”，但那不是真正的理解，学生要完全理解“议论类文章相似式”，就必须在写作实践中体验感受，这种“理解”必须在写作实践中才能真正获得。学生是否理解了“议论类文章相似式”，要看其撰写的议论文结构是否体现了“议论类文章相似式”，如果符合这个“相似式”，才能说是真正理解了“议论类文章相似式”，这就是作文教学意义上的“理解”和一般意义上的“理解”之区别。
3.对学生议论文中的问题及时分析指导
学生在进行了议论文写作训练后，一方面他们可以在写作训练中对“议论类文章相似式”有较深的体会和感受；另一方面，学生在写作实践中又会暴露出很多问题，这需要教师及时予以分析指导。
例如，有的学生写《卡扎菲能否走出困境》一文，引论部分在介绍了利比亚的局势之后，这个学生这样写道：“卡扎菲今后命运如何，可以从三方面予以解释。”这时教师可以向学生指出，你在此文开头介绍了利比亚局势之后，应立即提出自己对卡扎菲未来命运的看法，这就是本文的中心论点；然后要摆出论据论证中心论点。在此文中，就是要用论据证明自己的论点是正确的，但是如果像你原来那样写议论文，在文章第一部分，没有提出自己对卡扎菲未来命运的看法，只是在下文做一些解释，这不符合议论文的要求。议论文论点和论据的逻辑关系是被证明与证明的关系，你那样写议论文，因为没有中心论点，全文的逻辑关系就成了被解释和解释的关系，这样写既不符合议论文要求，又不符合说明文要求，显然是不正确的。
有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》一文时，文章开头这样写道：“卡扎菲能否走出困境？我认为卡扎菲不可能走出困境。”针对这类学生作文中的问题，教师可以向他们指出：写议论文要注意，在提出自己看法之前，要写一些引出观点的句子，可以介绍背景，然后提出观点；也可以提出令人关注的热点问题，然后提出观点。但是不能很突然地一下子把观点提出来，这样写太突然，行文也过于简单，也不符合议论文要求，因此，要增加引出论点的内容。
还有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》时这样写道：“卡扎菲能够走出困境吗？我在下文将予以回答。”针对这类学生的问题，教师可以向他们指出，按照你现在这种写法，文章的逻辑关系成了“有问有答”的设问关系，而议论文的基本逻辑关系是被证明与证明的关系，像这样写议论文，其逻辑关系存在问题，因此也不符合议论文要求。
写议论文要注意议论文的逻辑关系，在介绍相关背景后，立刻提出中心论点，然后在下文展开论证。在经过这样的写作训练及教师的分析指导之后，学生对议论文写作有了一定的了解和认识。由于学生过去在初中阶段对议论文比较生疏，对议论文中的各种逻辑关系不甚了解，在高中阶段，学生虽然学习了“议论类文章相似式”，也进行了写作训练，教师也进行了有针对性的指导，但因为学生初学议论文，仅凭这些方法还不能让他们掌握议论文。为了强化学生议论文学习，在学生脑中留下更清晰的印象，教师可以换一种能加深学生对议论文认识，给学生留下更系统、更直观印象的教学方法，这种方法就是教师在教学中不失时机地出示自己撰写的议论文范文。
二、教师怎样展现议论文范文
1.教师议论文范文须逐句以板书形式呈现
教师出示议论文范文，不宜以完整的文章形式出现，而宜逐字逐句板书于黑板；议论文范文篇幅不宜过长，应该让学生一目了然，十分清楚地从教师范文看出一篇议论文的基本结构，并易于将教师范文与“议论类文章相似式”相对照，这有利于学生把握议论文的基本框架结构，理解和牢牢掌握“议论类文章相似式”。
从初中议论文教学的状况看，由于初中语文教材没有向学生介绍“议论类文章相似式”，又由于初中语文教材中所选范文篇幅较长，语文教参对议论文结构说法不够统一，因此一般学生难以在较短的时间内对范文内容仔细揣摩把握；又因为初中议论文教学没有以“议论类文章相似式”作为分析议论文结构的标准和参照，因此学生学习议论文“无标准可依”“无章法可循”，学生对议论文结构的认识陷入了混乱，这直接影响学生撰写议论文。
初中议论文教学中的问题应引起高中语文教师的重视，教师出示议论文范文要有利于学生的议论文写作。教师要将业已撰写好的整篇议论文分解，逐句板书，边写边分析，直至全篇完全呈现，这样，既可以让学生理解议论文的每个局部，又可以让学生把握议论文的总体状况。事实证明，这样教学可以让学生较全面地理解议论文。
2.教师出示议论文范文须“在启发提问中板书”
为了让学生尽快掌握议论文文体，教师出示议论文范文时应循循善诱，启发引导，边提问，边分析，边板书，帮助学生理解掌握议论文。比如，当教师把范文引论部分的“引言”写完后，可以提问学生：“我现在写的是议论文哪个部分？下面应该写什么？”再例如，当教师写到范文本论部分时，可以提问学生：“本论部分应该怎么写？”如果学生不理解，教师还要解释：“本论部分通常要分成几个论层去论证中心论点，这几个论层可以是并列关系，但不少作者常常采用层层深入的论证方法，这样论证各论层之间是递进关系。除此之外，论层之间还有更复杂的关系。但我们现在先掌握层层深入的方法，以后再学习其他论证方法。”讲到这里，教师可以以自己的范文为例指出：“层层深入地论证通常是论层的内容越来越深，把最重要的问题放在最后一个论层，这个论层阐述得最深刻，因而所用的篇幅也最长；用几个论层从不同方面、不同角度层层深入地论证，才能把中心论点论证清楚。”有不少学生写议论文结论部分不会归纳总结全文，每每“望结论部分兴叹”。当教师讲解到范文结论部分时，要边写边解释，并且提示学生：“写结论部分时，先用综合归纳的思维方法把全文概括一下，然后写出或强调本文要点，再适当延伸。
教学实践表明，教师采用边板书边讲解的方法教议论文，教师范文逐句呈现，并针对学生写议论文的种种关键问题、疑难问题作阐述讲解，学生可以从不同方面理解议论文，种种难点疑惑得到化解，思路变得清楚，对议论文的正确认识在这种较为直观的教学中得以真正形成，有利于学生较快地理解掌握议论文。
3.教师出示议论文范文须紧扣“议论类文章相似式”
为了让学生对议论文有正确深刻的印象，较快掌握议论文，教师在出示议论文范文时，须紧扣“议论类文章相似式”。
在教师尚未出示议论文范文时，首先要提问学生：“什么是议论类文章相似式？”当学生作出正确回答后，教师要将“议论类文章相似式”——“引论—本论—结论”板书出来；教师在出示议论文范文时，应每每向学生提问，例如：“现在我写的内容属于‘议论类文章相似式’哪一部分？”“引论部分怎么写？”“本论部分怎样才能使论层层次清楚？”“结论部分应该承接哪个部分展开？”要求学生对照“议论类文章相似式”予以回答。
教师在根据“议论类文章相似式”讲解议论文时，要反复强调“议论类文章相似式”的重要性。例如，教师可以从理论上阐释“议论类文章相似式”的意义，“议论类文章相似式”是从议论类文章归纳总结出来的，解决了议论类文章的基本逻辑关系问题，尤其解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，既体现了议论类文章的个性，又体现了议论类文章的共性。我们写议论文，要按照这个相似式的要求去写。由于我们是初学写作者，受到水平的限制，我们不一定能写出很高水平的文章，但我们可以做到一点，就是可以写出符合议论文要求的议论文，这对训练我们的思维、准确把握议论文及其他概念的本质与内涵，在论证中学会掌握思维方法，在论证过程中让思维符合逻辑定律等等都有很重要的意义。
为了让学生懂得掌握“议论类文章相似式”的重要性，教师还可以举出事例，强调理解运用“议论类文章相似式”的重要性。例如教师可以以《中文学科论文写作训练》一书为例，告知学生，《中文学科论文写作训练》共收入40篇北京大学、复旦大学、南京大学等著名高校优秀大学生毕业论文，其中每篇论文都是按照“引论—本论—结论”这一“议论类文章相似式”撰写的，因此这些论文都是非常典型、符合议论文要求的议论文。教师还可以提示学生：大家可以到图书馆借阅一些高校学报或者查阅一些报纸杂志上的论文或议论文，就不难发现，这些学报或报纸杂志上的议论类文章，都是按照“议论类文章相似式”撰写的，有的文章即使有一点小的调整，但文章的总体结构依然符合“议论类文章相似式”的基本要求，是典型的议论类文章。除此，教师还应要求学生，大家应该亲自动手分析议论类文章，至少分析20篇，看看别人的议论类文章是怎么写的，是怎样将“议论文要素”和“议论文结构”组织在一起的，是怎样提出论点、展开论述，最后收束全文、撰写结论部分的；其文章总体布局是否符合“议论类文章相似式”。只要你真的下工夫分析了20篇议论类文章，就会从分析文章的实践中理解“议论类文章相似式”，对“议论文究竟该怎么写”真正做到“心中有数”，“胸有成竹”；加之我们系统地学习了“议论类文章相似式”，懂得“议论类文章相似式”是我们写作议论类文章的依据和标准。只要把我们学过的有关议论文的知识运用到议论文写作实践中去，就一定可以跨越议论文写作的险阻与关隘，写出合格的议论文。
教学实践表明，教师在进行议论文教学时，要向学生介绍“议论类文章相似式”，并让学生在写作实践中体会这个“相似式”的作用；在议论文教学的关键时刻，出示并讲解教师撰写的议论文范文，以此强化学生对议论文写作过程、文体特点、语言特征以及对“议论类文章相似式”的理解与认识；教师还要列举更多事例阐述“议论类文章相似式”对议论文写作的重要实践意义。这些教学方法可以使学生议论文写作取得突飞猛进的进步，解决学生多年来写议论文只能写成“四不像”、“写不出真正的议论文”的难题。