口语交际教学随着新课程改革的不断深入，其在社交中的重要性、对学生终身发展的必要性越发凸显。但回视整个语文教学活动，语文教学确曾遭遇“哑巴语文”的尴尬，学生平时说得天花乱坠不如考试时的半篇锦绣文章。其实天花乱坠也好，锦绣文章也罢，都不过是语言表达的两种基本形式：口语与书面语。这两种形式是互为表里、相依一体的，都同等重要。那么，如何才能上好口语交际课，提高学生的口语表达能力？笔者个人以为，首先要厘清三个目标，其次要拓展训练途径，第三可以进行口语表达方面的指导。
一、大纲目标
《语文新课程标准》对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”以小学高年级口语交际为例，它的目标是：1.与人交流能尊重、理解对方；2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见； 3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4.表达要有条理，语气、语调适当；5.能根据交流的对象和场合，稍做准备， 做简单的发言；6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
我们从比较中可以发现，较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化：关于倾听的要求与内容有了提高，低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到了高年级则是“抓住要点”。在表达和应对的要求上也有了提高，低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了“转述”，到高年级又增加了“发言”。在情感态度的要求上，低年级的要求是“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，高年级的要求是“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。“理解”既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地去听去想，去体谅对方的心情。这不仅是尊重，更是一种宽容。从口语交际教学目标的上述变化中不难发现，语文课程标准中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标的变化特点，才能使教学有的放矢，更具针对性。
二、单元教学训练目标
有心的老师会发现，每一个口语交际的内容都与单元主题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示语都比较好地发挥了指导方法、拓宽思路的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每一组教材从导语到课文、从“口语交际”到“习作”都力求在内容和形式上凸显单元学习的重点，呈现出同一性。如五年级下册第一单元的主题为“发生在人与动物、动物与动物间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界”，所以本单元的“口语交际”栏目安排让学生说一说“自己知道的关于动物的故事”。这是对本单元课文学习的延伸和拓展，目的是让学生在口语训练活动中共享动物的情感，受到更多的启迪。
三、学生个体目标
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。因此，它是由多种因素构成的，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练中学生需要发展的个体目标。个体目标的多元在教学中给我们提出考验与挑战的同时，也为我们的教学提供了有利条件，因为我们总能从学生身上发现闪光点。一般情况下，我们每次口语交际都要设定一个情境，营造人际交往的氛围，在此基础上“情动而辞发”。像低年级的《有趣的游戏》，可以先跟学生玩一个游戏，营造其乐融融的环境，然后进行口语交际，让学生先互相说说游戏的玩法、有趣之处，由此推展开，到生活中的其他游戏。在这种大环境下，能言善道的学生会侃侃而谈，沉默寡言的也会抛开顾虑，参与到交流中来。当然，我们还要通过专门的口语交际课对学生进行口语交际方法的指导。
1.口头叙事法。有些口语交际活动非常接近记叙文的表达方式，如五年级上册第八单元“选一件令你感动、使你难忘的事”讲给同学听，要求要充满感情，把事情说清楚、说具体，让听的人被你讲的故事所打动。在此类口语交际训练时，可以结合记叙文的写作方法，要学生说清“五何”，即“何时、何地、何人做了何事，这件事有何结果”。
2.搜集资料法。有些口语交际活动需要学生搜集资料，如三年级上册第四单元“生活中的传统文化”。笔者在教学这一课时，要求学生搜集传统文化的资料。但学生搜集的资料冗繁杂乱，缺乏条理，有的还艰涩难懂。有个听话的小姑娘，她妈妈帮她在网上查找的风筝文化，打印出来，从风筝的起源、传说、发展、影响，一直到潍坊风筝节，十好几页。对于这种情况，需要老师在学生收集之前明确资料搜集的要求，指导学生如何去芜存菁，进行适当的梳理归总，把海量的资料变成自己的东西。
3.社会实践法。我们可根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会，进行语文实践活动。如，学完《落花生》一课，我们可以让学生去采访父母，采访周围的大人，看一看他们是愿意做花生那样默默奉献的人，还是愿意做石榴、苹果那样既外表好看又有用的人，看一看现在的社会需要什么样的人。这既是阅读教学的延伸，又是在实践中锻炼学生口语交际的好机会。
4.角色扮演法。就是根据口语交际内容，让学生扮演生活中的角色、扮演文本中的角色。这在上面已经提及，这里不再赘述。
论文作者:荆明香
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第211期
论文发表时间:2016/12/6
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