高中英语任务型课堂教学模式初探——Losc Civilizations教学设计与实践，本文主要内容关键词为：教学设计论文,教学模式论文,高中英语论文,课堂论文,Losc论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程教育改革正在如火如荼地进行着，作为中学英语教师，我们需要更新教学观念，运用新的理论指导教学实践，以求达到最佳的教学效果。《普通高中英语课程标准》中明确指出，在基础教育阶段提倡任务型教学。
一、任务型语言教学的理论依据和内涵
任务型语言教学途径(task-based language teaching approach)是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。
任务型语言教学途径的理论依据主要来源于语言习得的研究和社会构建主义理论。语言习得理论告诉我们，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务(learning through doing)。社会构建主义理论认为，学习过程中，有四个主要因素：学生、教师、任务和环境。其中，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。
任务型语言教学途径主张，学习是一个充满活力的过程，学生通过自己的努力，会发现解决问题之道。学习也是一个社会互动的过程，且这个过程是在尽可能自然、真实的状态中学习者互助、合作下发生的。因此，学习过程应当充满真实的个人意义。教师则要学会促进学习者的个人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。
任务型语言教学途径倡导教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
二、任务和任务设计的原则
任务就是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。构成一项任务的要素是多个方面的：目标、步骤、顺序、进度、结果、学习策略、评估、参与情况、资料和语言等。
任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。任务的设计与操作是实施任务型教学模式的关键。所以，任务设计的质量是一堂课的关键。任务设计时，需要遵循以下原则：
1.语言、情景真实性原则。设计任务时，教师需要为学生创设真实的语言环境，布置与学生的学习和生活相关的真实任务。同时需要指出，设计任务时的真实性原则决定了在实施任务时，教师能够充分理解并容忍任务型活动可能造成的不可预知性，接受一因多果和一果多因的现象。
2.任务梯度原则。在语言课堂教学中，任务模式是从学生的需求出发和为教学需要服务的，必须符合学生整体水平。因此，任务的设计应该具有层次性，从简到繁，由易到难，由低级到高级，从“单一任务”到“复合型任务”，从任务到项目(project)。
3.形式、功能、任务相结合原则。任务的设计不以练习语言结构为目的，但在我们的教学实践中，最好是将结构、功能、任务相结合，让学生在完成任务的过程中掌握语言与功能。
《普通高中英语课程标准》中对任务的设计也提出了六点指南：
1.活动要有明确的目的并具有可操作性；
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、Lost Civilization任务型教学设计与实践
笔者在组织《牛津高中英语》Lost Civilizations的教学实践时，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在课堂教学中的模式。
Lost Civilization的中心任务是阅读教学，旨在通过设计任务引导学生阅读Lost Civilizations的文本，让学生了解世界上的Lost Civilizations的相关信息，培养学生的世界意识和文化意识，陶冶学生的审美情趣，丰富学生的想象力，掌握阅读diary entries这一文体形式的技能和策略，提高学生的阅读能力。
（一）任务前
在设计Lost Civilizations的阅读任务前，笔者组织教学班级的学生观看由BBC制作的电影Pompeii，the last day。电影穿越了时间隧道，大胆地想象了Pompeii在被Vesuvius吞没的那一天的情景，让学生感受了Pompeii当时的繁荣和被火山淹没时的震撼，切身体会Lost Civilizations这一标题所隐隐透露出的遗憾与惋惜。同时，丰富了学生们有关Pompeii的内容图式(content schemata)，激发了他们阅读Lost Civilizations的兴趣与欲望。
（二）任务中
阅读任务一：利用已经掌握的Skim和Scan的阅读策略，完成教材Part A的几个问题。任务组织形式：3分钟的Individual silent reading。任务完成形式：Check and answer。本项任务针对全体学生设计，参与面广，难度较低，能让学生对阅读的内容有一个粗略的印象。例如，问题3：What is one main similarity between Pompeii and Loulan?(Both of them became lost civilizations about 2,000 years ago)呼应文章的标题Lost Civilizations。
阅读任务二：先介绍阅读diary entries的阅读策略，即注意寻找发现dates and place names和facts and historical information。然后要求学生完成设计含有dates and place names和facts and historical information的表格并加以填充。任务组织形式：小组讨论合作完成。任务完成形式：利用黑板选取小组进行呈现和介绍。有的小组设计出操作性较强的表格，例如：
本任务的设计旨在通过合作讨论的方式，让学生在制作表格的过程中学习体会diary entries这一文体形式的阅读策略，了解作者的旅行行程和见闻。本活动参与面广，但难度稍大，故采用小组合作的方式完成，一方面能够让不同层次的学生都能参与，培养学生的协作精神，另一方面又能让学生体验通过“做中学”(learning through doing)的快乐，构建新的知识和技能。
阅读任务三：听课文录音，完成教材Part C2所设计的任务，即判断课文中选取出的句子里，作者所体现的情感与态度。任务组织形式：全班参与和pair work（同桌）相互结合。完成形式：选取pairs，一人朗读，另一位作答，全班做出Yes/No的判断，教师评价。本任务的设计主要针对阅读中把握作者情感态度的训练，让学生从更高层次上体会本文的写作目的，陶冶学生积极的审美情趣和崇高的社会和文化意识，并进一步理解全文的含义，提高学生的阅读鉴赏能力。
阅读任务四：完成教材Part D1和Part D2。任务组织形式：Silent reading individually。任务完成形式：Check and answer。本项任务设计针对全体学生，试图让学生通过默读的形式，利用上下文的线索，精确理解关键词汇的意义和关键代词的指代对象。
（三）任务后
完成各项任务后，学生对Lost Civilizations中涉及的Pompeii和Loulan有了更加深刻和丰富的认识，了解了diary entries的阅读策略和方法，体验了“做中学”的快乐，培养了一定的协作精神，形成了把握文章作者情感的阅读能力。
结合Lost Civilizations一文的实际，利用本单元Welcome to the unit中呈现的四幅图片为线索，要求学生课外通过网络或其他方法收集世界七大奇迹的相关资料，并在班级进行汇报。
笔者通过分析任务型语言教学的内涵和任务设计所要遵循的原则，并将这些原则有效的贯穿在Lost Civilizations的教学设计与实践中，初步探索出一条“任务前—任务中—任务后”的任务型课堂教学新模式，激发了学生的英语学习热情和兴趣，发展了学生的英语实际运用能力。当然，这一模式还需在今后的课堂教学实践中不断的修正与完善，以求达到更佳的教学成果。