摘要：课堂提问作为提高课堂教学质量的途径之一，起着至关重要的作用，是教师整个创造性劳动的中心环节。课堂提问的艺术性，主要是指提问能与兴趣、灵活、新奇、情景等方面有机地结合起来并有一定的生动的艺术效果从而使学生能在提问的训练中轻松、愉快、积极、主动地学习。
关键词：巧问激趣；新奇灵活；启发思维
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-007-01
课堂提问作为提高课堂教学质量的途径之一，起着至关重要的作用，是教师整个创造性劳动的中心环节。《小学语文课程标准》要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。那么，怎样才能将教师讲，学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动，相互促进的自主、合作、探究式的教学呢？我认为：教师应主动运用启发诱导的教学方法，注意讲究课堂的提问艺术，就能充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，以便提高学生分析问题、解决问题的能力，打造我们的高效课堂。
一、巧问激趣，寓教于乐。
问与答是课堂教学传递与反馈信息的重要渠道和手段。巧妙的提问，可以“一石激起千层浪”。借提问激起学生的思想情感，引导学生积极思维，带领学生进入求知的新境界。在教学《赤壁之战》这篇课文时可设计这样一个问题：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才拥有三万联军，可是曹操的军队为什么被打得落花流水呢？这一仗为什们能成为历史上有名的以少胜多的战例呢？
这样的提问，会唤起学生的好奇心，大大激发学生的学习兴趣，学生的学习情绪高涨，思维活跃，踊跃发言。教师加以巧妙引导，让学生轻松愉悦的理解课文内容。
二、教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先，要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
其次，要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：1.这个中国孩子是谁？ 2.他发出了什么呼声？3.这只是一个中国孩子的呼声吗？ 4.通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。
最后，提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
三、课堂教学中的提问，除了交流师生思想感情外，还在于教师恰当巧妙地提出各种问题，诱导学生作答,点燃其思维的火花，培养其创造思维的能力。提高其创新意识，培养其创新能力。在当今知识经济社会中，创新能力是非常重要的。学生的创新能力的培养关键在于教育，教育的关键在于教师。努力教好学生，使学生能尽快适应社会发展的需求，这是教师所肩负的重任。在教学中，教师通过提问，让学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的奥秘。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想像，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生全面辨证地分析问题的能力和创造性思维的能力。这种提问的特点是内容向课外扩展，没有固定答案，可让学生凭着对内容的理解展开多方面的联想，进行创造。
四、创设情境，巧妙提问。
小学生的思维正从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，因此在教学时要采取直观的教学方法，创设情境，巧妙提问，这样有助于培养学生的各种能力。如学习《桂林山水》这一课时，教师首先播放桂林山水美景的录像，在引导学生由远到近的观察，进入意境之中，犹如荡舟漓江之上，兴趣油然而生。此时此刻，可提出问题：你觉得桂林山水有什么特点？亲眼目睹了桂林的美景，心中有何感受？这一问题的提出，大大激活了学生的学习兴趣，大家各抒己见，在轻松愉快的学习环境中，加深了对“桂林山水‘甲’天下”的理解，内心之中感受到了祖国山河的壮美，再加上声情并茂的朗读，从而收到了事半功倍的效果。
总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。艺术无止境，要使课堂提问具有较高的艺术性，我们教师必须精通教材，深入钻研，了解学生实际，并注意各种知识的创造性运用，要奋力探索，勇于开发这座神奇多姿的教学艺术迷宫，以达到更高的艺术境界。
参考文献
[1]王方林;何谓有效的课堂提问[J];教育理论与实践;2012年07期
[2]张丽;试论有效课堂提问的技巧[J];上海教育科研;2013年12期
[3]赵敏霞;对教师有效课堂教学提问的思考[J];现代教育论丛;2013年03期
论文作者:黄鲜花
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 思维论文; 有一定论文; 培养学生论文; 能力论文; 《教学与研究》2019年10期论文;