家长如何提升对孩子的洞察能力，本文主要内容关键词为：家长论文,能力论文,孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“教不好”是因为“不会教”
轩轩上初中以后，对学习越来越不感兴趣。爸爸对他讲了无数遍道理，也以利益相诱，轩轩就是不愿去学校。爸爸最后忍无可忍，终于吼叫着让轩轩滚蛋。轩轩说，学校我是不去的，叫我滚蛋你也休想。我还未满18岁，你有抚养的责任。“你不走我走！”爸爸摔门而出时，忍不住眼泪哗哗往下流。
轩轩家是单亲家庭。轩轩4岁时父母离异，一直是爸爸带轩轩。爸爸是大学老师，条件不错，可为了轩轩一直未再娶，里里外外做得很努力很辛苦，一心希望儿子成为优秀人才，可想不到儿子却连学也不想上了，而自己竟无计可施。他纳闷，邻居张教授夫妇教育儿子嗓门从未高过，也从不催着读书做作业。那孩子就是懂事，处处自觉，样样优秀。究竟是自己和张教授之间有差别？还是自己的儿子天生不好教？
现实中，家家户户家庭教育的水平和效果，高下差别确实很大。令许多父母困惑的恰恰在于：自己很努力，为什么不能获得预想的结果？
有—个特级教师说过—句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”形成家教差别的因素应该有许多。就父母自身来说，除了有没有通过家庭教育理论的学习和掌握，以拥有真正高明的教育见识和眼光外，还存在着另—个重要的问题：家庭教育的能力问题。
家庭教育的基本能力包括哪些呢？
教育是教育者与被教育者在环境中的互动。对身为教育者的父母来说，家庭教育的能力应该包括三大内容：对孩子的洞察能力；对自己的自省、自制和自我提升能力；对环境的判断、选择和创设能力。
有本书叫《每个父母都能成功》，讲述的是北京通州李圣珍老师亲身教育实践的故事。李老师亲自接收过百来个被宣布为教不好的“坏学生”，这些学生后来成为充满希望的人，有的考上了重点大学。李老师非同寻常的成功，就在于她对学生非凡的洞察能力。
鼓励优点，永远比指出不足有利有效
中国有句老话：“知子莫若父，知女莫若母。”孩子是我们生养的，自己的孩子怎么会不了解呢？其实，这话既对又不对，要看从什么角度说。
生活中，我们常常可以看到下面这样的情景：
恬恬早晨起床穿好衣服，坐在那里叫妈妈。妈妈催恬恬快点来吃饭，恬恬说：“你抱我下来。”妈妈说：“小学生了，还撒娇。要来不及了，快吃饭！”“你抱我！”妈妈急了，过来一把拽下恬恬，“啪啪”打两下屁股，“看你不听话！”恬恬委屈地哭了。
是恬恬不懂事不听话，还是妈妈不懂得恬恬的需要？早晨起来，父母想的是时间紧张，孩子想的是父母的拥抱。孩子需要通过肌肤接触切实感受到父母对自己的爱。像这类情况，当然是做父母的要体察、满足孩子的需要。让孩子感受到父母的爱永远是最重要的。
文文拿出考卷让妈妈签字。妈妈一看，90分，就沉下脸来：“怎么才这么几分？”文文辩解：“我这算好的，我们班比我差的多了！”文文参加小学生象棋比赛，二胜四负。文文走出赛场，笑嘻嘻地说：“我又输了。”妈妈对爸爸说：“看你的儿子，怎么一点上进心都没有！”
文文的“算好的”，只是对“才这么几分’的反驳，只是想说明自己不差，他不愿爸爸妈妈把他看扁了，希望得到接受和肯定。假如文文屡输屡战，还真是难得的风度呢，难道不比输了就哭鼻子，再不肯比赛的表现好几倍？妈妈应该充分肯定文文学习、比赛中的积极和努力，鼓励他再接再厉。
孩子的话和行为的背后究竟是什么，父母未必清楚，所以要细心体察。
潇潇和丽丽是邻居，常常在—块玩。可自从两人上学以后，慢慢地，潇潇就不愿丽丽来自己家。每次丽丽来，潇潇的妈妈就问丽丽语文考了多少，数学得了几分，然后就数落潇潇：“你看人家多聪明，你怎么搞的？什么时候也超过别人一回呢？”潇潇不服气：“我也有比她好的时候。怎么总说她好？”妈妈叹口气说：“你画画好、做值日好算什么？正经的成绩好，那才是本事。”
每个孩子都不一样，主要表现在特点优长不—样。潇潇的长处怎么就不算本事？要说潇潇的语文数学成绩不突出，父母应该明白，这与自己提供的先天、后天因素有关，差距究竟在哪里，该检讨的是父母自己，把自己孩子的不足去和别人的长处比，是对孩子的不尊重，会打击孩子自信心，使孩子自卑。在孩子的问题上，成人的感受可不是随便能宣泄的。发现孩子的优点，鼓励优点，永远比指出不足有利有效。
玫玫的父母都是出身农村的新闻工作者。玫玫从小跟着父母见多识广，玫玫有什么需要，父母没有不满足的，就是不给零花钱。可是，玫玫三年级时，妈妈发现玫玫常常偷偷拿家里的钱去外面买东西吃。妈妈又急又慌，女儿怎么会做这种小偷小摸的事？妈妈对玫玫说，有什么需要尽管说，只要是正当要求，爸爸妈妈一定满足你，但绝不能自己偷家里的钱去买。小时候小偷小摸，大了就可能做大贼大盗。玫玫唯唯称是。可不久，玫玫又偷偷拿钱买东西。如此来回地教育了几次，玫玫总是时好时坏的。爸爸妈妈真的害怕起来：我们的教育出了什么问题？女儿怎么会有这种不良嗜好呢？
玫玫的父母出身农村，他们把艰苦朴素看作美德。小孩子吃的穿的玩的都有，没有必要给零花钱，不能让他自己花钱，否则，从小养成大手大脚的习惯，由奢及俭难呀。
这道理看起来很对，其实未必。
首先是，孩子生活在市场经济下的花花世界，所受的诱惑很多很多，孩子的好奇心又强，要抵制这些诱惑，光靠不给钱是不够的。
其次，随着孩子与社会接触、同伴间的交往越来越多，孩于的物质需求和心理需求也相应增多，其中就包括自主地使用零花钱。孩子到10岁左右，已经不满足饭来张口，衣来伸手的生活，他们要探究这些生活用品的来源。因为受认识的限制，他们的探究暂时只能停留在能够观察到的部分，如用钱购物。他们对购物充满好奇，拥有零花钱并且能够自主购物，这会让他们产生长大的感觉。特别是，当他的同学拥有这种自主权时，由羡慕而产生的强烈冲动会使孩子忘掉父母的规定。这是孩子独立性发展到一定程度的一种表现。
另外，这个年龄的孩子，道德观念还比较薄弱，不足以抵挡强烈的心理冲动，假如家长一味坚持自己的价值标准，不给予孩子独立体验的机会，反会刺激孩子的欲望更加膨胀，迫使孩子“阳奉阴违”，同时伴生说谎，造成恶性循环。
可见，玫玫的父母不光应该知道每个年龄段孩子的一般特点，还要及时注意孩子成长中出现的新的心理需求，并且懂得根据时代和社会的发展及时调整教育方法。
从上面几个事例中，我们可以了解到孩子都有下列几种心理需求：
1、父母的爱护和关怀；2、被接受被尊重；3、得到赞赏；4、有独立的地位。
我们不能满足于熟悉孩子的外貌和—般生活习性，更要努力了解孩子的内心需求；我们不光要了解入学前孩子的特点，更要随着孩子的成长，随时掌握不同年龄的孩子对物质的需求和精神的需求。只有这样，才能放手让孩子在自我体验中学习成长，培养他们的良好心理品质，这是具备家庭教育能力的基本要求。
没有一个错误是孩子故意要犯的
了解和理解仅一字之差，但了解的对象往往是共性的、现象类的，而理解的对象却是个性的、本质类的，了解的不一定理解。
罗亚是三年级学生。一天放学后回到家，心情很激动，很烦躁。她告诉父母，同学沙沙被男孩子推到水沟里，衣服都湿了。
爸爸说：“你生什么气？沙沙的爸爸妈妈会告诉老师去，好好教训他们的。你管好自己，做你的功课吧！”
罗亚眼睛斜视爸爸，仍然气乎乎的。
妈妈停下手里的活，走到罗亚面前，看着她的眼睛说：“你对男孩子干的坏事很气愤？”罗亚重重地点头称是。妈妈又问：“你怕他们对你也这样？”
罗亚坚决地回答：“他们敢？我也让他们尝尝掉到水沟里的滋味！”想到那些欺负人的孩子那幅掉到水沟里的狼狈相，罗亚哈哈大笑，心情平静下来了。
罗亚的父母劝解女儿的不同效果来自不同的理解水平。爸爸没有去体察女儿的情绪，只是简单地加以否定。妈妈准确地把握了女儿的情绪脉络，一下把话说到了女儿心里，女儿觉得妈妈理解自己，烦躁自然烟消云散。
值得重视的还有他们不同的身体语言。妈妈走过去看着女儿的眼睛说话，表示了对女儿的充分重视和尊重，这是表达对人理解的必要因素。
宁宁三年级时，常常对妈妈说自己作文写不好。妈妈有点纳闷。她留心观察，发现宁宁写作文挺费心思的，于是，她明白了。宁宁从小敬佩作家，觉得会写作文是桩了不起的本事。现在要学写作文了，他害怕自己写不好。
妈妈非常肯定地对宁宁说，你的作文一定会写好，因为你观察仔细，因为你从小能言善辩，因为你书读得多，学了就会用。宁宁将信将疑，说老师也认为他写得不好。妈妈说：“那是老师要求偏高了。我是搞文字工作的，我有经验。你作文写不好，还有谁能写得好？”后来，宁宁的作文能力果真提高很快。
好多父母都以为，像宁宁那样说自己学不好功课的孩子是叫苦耍赖，是给成绩差、逃避困难寻找借口，是上进心不强。他们总是以为，功课学不好就是不够用功不够刻苦。所以，他们总是批评孩子。
其实不然，多往好处想孩子，多期待，多鼓励，才是上策。
可以说，孩子的不成熟决定了孩子肯定会有缺点和不足。很多时候，家庭教育也需要通过批评孩子的错误来进行。但如何批评呢？这里也大有讲究。
传统教育认为，对待缺点不能姑息，批评是对事不对人，应该持“秋风扫落叶”甚至“风刀霜剑”的态度，认为批评的过程必定要伴生痛苦，只有痛苦之后才能记住教训。或者总是喋喋不休地对孩子讲大道理，或是如法官判决般毫不容情。这样的教育其实是只看到缺点看不到人，客观上只会把孩子放到我们的对立面上去。
全国劳模李素丽的做法给我们提供了另一种批评的范例。
有一次，有个小伙子在李素丽的车厢里吐了一口痰，李素丽当即劝告他不能随地吐痰。小伙子恼了，众目睽睽下，故意又吐了一口痰。小伙子的行为，带着明显的挑衅和侮辱人的意思，同车的人都气愤了，纷纷指责小伙子的无理行为。这时，李素丽一声不响，走下售票台，弯腰用纸把小伙子的痰迹擦干净。小伙子的脸红了。临下车，小伙子真诚地说：“大姐，我服了你了。”
明显怀有对抗情绪的小伙子就因为李素丽的一个动作，当即改变了态度，主动认错。
在冲突的时候，控制并超越个人的情绪体验，尊重对方的感受，往好处理解别人，用体贴别人的态度表达自己的意见。李素丽这种以人为本的批评具有不可抗拒的感染力和教育力。我们的孩子正处于情感易受感染、暗示的阶段，可谓“孺子可教”，没有一个错误是孩子故意犯的。我们要像李素丽那样，首先，心里有孩子，尊重他，体察他，理解他，运用情感的感染、熏陶，浸润作用，引导他自己来认识错误。