摘要：中职教育中班级管理工作的有序开展是整体教学工作效率与质量的必要保障，也是素质教育教学理念的具体落实表现形式，其重要性不言而喻。然而在实际层面上，部分教师在开展班级管理工作时存在一定的问题弊病，虽然保障了正常的班级教学秩序，但也在一定程度上降低了学生的学习兴趣。因此，本文也对当前我国中职教育班级管理工作开展中主要存在的问题弊病进行深入分析，并提出班级精细化管理优化策略。
关键词：中等职业学校；班级管理；精细化策略
引言：在中职教育中，班级精细化管理主要指教师以维持班级教学秩序为目的，对学生采取相应的管理措施与多元化管理模式，实现各项教学目的的动态化、持续化管理过程。在一定程度上来讲，班级管理水平与总体教学水平与效率相挂钩，占据重要地位。
一、班级精细化管理概述
1.管理内容
在中职班级管理工作开展过程中，教师主要负责开展组织建设、教学管理、活动管理与班级制度管理四个方向，并构建起学生、教师之间的双向沟通平台。
2.开展必要性
第一，教师通过组织班级教学活动，激发学生的学习兴趣、提高教学效率，推动整体教学工作的有序开展。第二，教师通过开展班级管理工作，维持班级内部良好的教学秩序、学习风气，并对各类突发问题加以解决。第三，教师在班级管理工作开展中，将部分班级管理职责向学生加以划分，以此对学生的综合能力与素养加以重点性、针对性培养。例如将班级组织管理职责加以划分，从而提高学生的组织能力。
二、中职班级管理现状与存在的问题弊病
1.班级管理模式单一
在部分中职教师开展班级管理工作时，侧重于对班级教学秩序的维持、学生应试成绩与专业技能的培训与提升，受到工作量等因素限制，很难做到开展精细化班级管理工作，因此青睐于选择应用常规班级管理模式，以制定各项班级管理规章制度为途径，培养学生的良好学习习惯、维持班级教学秩序。这一管理模式具有管理效率高、效果显著等应用优势，但其侧重点在于维护班级秩序、推动教学工作有序开展，而在班级组织等层面上存在一定不足。
2.班级管理方向失衡
相较于普通中学教育而言，中职教育的核心目的在于定向培养技能型人才与高素质劳动者。在总体教学工作中，实训教学课程占据较高课程比重。因此，在班级管理工作开展中，教师需要注重开展班级活动管理工作，组织学生参与各项实训班级活动。但在实际层面上，部分中职教师并没有将班级活动管理视作为主要管理工作内容与开展方向，更侧重开展班级组织、制度与教学等管理工作，这也与中职教育的教学目的相违背。
三、中等职业学校班级精细化管理工作开展措施
1.教师深入了解学生的内在需求
首先，中职教育阶段适龄学生正处于青春期，内心情感波动较为频繁，面临新的教学班级，往往会出现缺乏适应性、学习兴趣下降等问题，且这些问题的出现主要是受到心理因素的影响。因此教师也需要注重深入了解不同学生的内在需求与情感变化，并采取针对性的班级管理措施。
其次，为实现上述班级管理目的，教师需要从以下两方面着手：一方面，教师在家长会、教学总结会等环节中，向学生父母深入了解学生的学习生活、所存在的问题，并对其加以深入分析，针对性制定各项班级管理措施、计划。此外，教师也需注重提高与学生家长的沟通频率；另一方面，教师需要在教学与班级管理工作开展中深入分析、观察不同学生的学习状态、成绩涨幅系数，第一时间了解学生在学习生活中所遇到的问题与内心波动情况，以解决学生各项问题、满足学生发展为首要班级管理目的，以学生内心实际需求为工作导向。
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2.开展多元化班级管理工作
为开展多元化班级管理工作，教师需要结合实际管理情况，对各项班级管理模式加以灵活应用，充分发挥学生的主人翁意识、提高班级凝聚力。教师可选择应用民主管理模式，由全体学生不记名投票、举手表决等形式选拔班级内部各岗位的管理干部。或是教师结合实际情况、教学进度，设置班级管理整体目标，并将其目标细化为不同分支目标，将学生以小组为单位分别完成各项班级管理分支目标，以提升班级凝聚力、向心力。而值得注意的是，班级管理的首要目的为提高学生综合素质、各项能力，因此教师也可采用班级内部流动制管理模式，定期对班级内部不同管理岗位的任职学生加以更换、调整，并以此为途径树立班级内部的民主管理风气、避免形成“干部风气”等不良风气。
3.对班级内部管理制度加以精细化划定
首先，在当前部分中职班级管理制度层面上，存在着管理规定流程有待进一步细化的问题，虽然对学生迟到早退、课堂喧哗等恶劣教学纪律行为加以明确标注，以此警戒学生避免出现上述问题，但却并未对各项违纪行为的惩罚标准加以精细化制定，这也使得班级管理制度出现缺乏标准性、全面性的管理问题。因此，教师需要充分征求学生意见，共同探讨、制定各项违纪行为的具体惩处标准，构建起多角度、全方位的班级管理体系。
此外，教师也需要结合实际情况，对班委会的建设规模加以扩大，组织部分自身综合素养较为优异的学生承担起部分教师班级管理职责，以此在班级内部形成互相监督、互相激励的良好风气，并适当对教师的工作量加以减轻。例如，教师可以小组为基础单位，设置不同小组内的学习、纪律与组织委员，也可将班级各项职务加以划分，明确界定不同班级管理学生的具体职责范围。
4.教师拓宽信息收集渠道
为实现这一目的，教师需要从两方面加以着手、拓宽自身信息收集渠道，具体如下：一方面，充分利用班务日记，对整体学生的学习情况、出勤情况与课堂纪律等信息加以“点对面”的收集，并在其基础上与部分学生开展一对一的深入沟通；另一方面，教师定期组织班会，引导学生阐述在以往班级管理过程中所存在的问题弊病与不足，以及学生自身有待解决的问题。教师从中收集各类信息，并针对性制定合理的班级管理措施。
5.结合教学内容，定期组织班级实践教学活动
教师在班级管理过程中，不但需要提高对实践教学活动的重视程度、组织力度，也需要结合学生各项实践教学课程的教学进度、教学内容，针对性举办关联系数较高的班级实践教学活动，提高学生对各项所学知识的了解与掌握程度。
6.教师代入学生视角
在班级管理工作开展过程中，由于绝大部分教师与学生之间有着巨大的年龄沟壑，因此对不同事物、行为的观念想法都有所不同，这也导致部分学生对教师产生一定的误会。而在出现这一问题时，教师需要注重以下两点：第一，自身需要主动与学生开展深入沟通、交流，打破双方之间的隔阂，并倾听学生对各项事物、行为的具体看法，以温和的方式开展班级管理工作；第二，教师需要代入学生的视角去看待各类问题，充分理解学生受限于自身年龄、阅历的影响而做出的各项错误决定、行为，并以适当的方式解决各项班级管理问题。例如在部分学生屡次出现相同错误问题时，其根源在于并未真正意识到自身的错误。因此，教师需要代入学生的视角去阐述所犯错误的具体缘由、性质，引导学生自我发现、自我检讨。
结语：为进一步提高中等职业学校的总体教学水平、教学质量、班级管理效率、贯彻落实素质教育理念。因此本文也对中职班级现状、以及存在的问题弊病进行深入分析，并在其基础上提出上述五项精细化班级管理优化策略，希望对中等职业学校班级管理提出一点建议。
参考文献：
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[2]马瑞彬，李延玲.班级精细化管理的理论与实践探索[J].中国教育技术装备.2011（11）
[3]吴双，陈维，何浩.教学管理精细化与管理手段信息化改革探究[J].中国信息技术教育.2014（10）
论文作者:秦敬丽,朱龙
论文发表刊物:《基层建设》2019年第22期
论文发表时间:2019/10/29
标签：班级论文; 教师论文; 学生论文; 班级管理论文; 管理工作论文; 目的论文; 中职论文; 《基层建设》2019年第22期论文;