摘 要：预习是培养学生学习能力非常重要的一个环节，它是学生在老师讲授前预先了解要讲解内容的重要学习环节。掌握预习方法，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。预习既培养学生独立思考的能力，又能培养学生良好的学习品质，使学习变为主动，形成良性循环。
关键词：预习 指导 能力培养
在平时教学中，经常能看到这样的情景，教师总是用一句“回家把明天要学的内容预习一下”就算布置了预习任务，让学生无法下手，自然收不到应有的预习效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么如何指导学生进行有效的预习呢？笔者认为：
一、做好预习前的启发引导
采取方法：必要交代，设置悬念，比较异同。必要交代就是交代学生有必要了解的一些知识，如语文教学中对课文的作家、时代背景、作品的意义和作用等，这种交代对于时代较远的课文尤为必要，但对于学生较熟悉的作家作品就没必要了。设置悬念，抓住最能激起学生好奇心、探索欲的问题，引而不发，激起学生寻求答案的积极性。
二、精心设计预习内容
包括常规内容的确定和重点内容的确定。常规内容主要让学生通过预习明白以下问题：1.本节课要讲的是什么内容？2.通过预习，你知道了一些什么新知识？3.通过预习，你发现了什么不理解的问题？4.对于本课中这些知识点或者例题，你是否有不同的想法？比如语文课中要让学生熟悉课文内容及生字词。熟悉课文内容，教师要指导学生把重点放在对内容大意的把握上，认识生字词要引导学生使用工具书，自己解决音、形、义上的问题，对于学生易遗漏的生字词给予提示性指导。重点内容的确定要根据教学内容的特点和学生情况来定。
比如在数学课中，“数与代数”的概念类的教材应重点布置一些阅读理解的预习作业，而像“数的运算”这一计算类的教材应重点布置一些练习题的预习作业，“探索规律”则应布置一些动手实验操作的预习作业，针对不同类型的学习内容，预习内容的重点也不相同。另外，指导确定重点内容还要了解学生的情况，既要考虑他们的共性，又要考虑他们的个性差异，对于不同程度的学生提出不同的训练要求，注重“因材施教”，预习才会有效。
三、向学生指导预习方法
1.掌握预习的特点、步骤。首先要求学生阅读理解时要明确目的，再按总体浏览、要点记忆理解、疑点发问、难点求索几个步骤进行。总体浏览是从整体上感知阅读材料的内容和形式；要点记忆理解主要是双基内容；疑点发问、难点求索，这样既是学生挖掘过程，又可以提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.动手“圈点批注”。古人云：“不动笔墨不读书。”预习时要求学生手不离笔，随时动笔勾画，对新课中自己认为重要的文字、公式或者不懂的地方做一些标志，同时做一些与例题类似的习题，发现问题，便于课堂上关注。勾画符号最好全班统一，便于交流。
3.进行预习讨论。讨论是一种启迪思维的好方法，既可以促成新颖独特的思维成果，又可以培养学生的合作精神。
总之，课前预习是学好文化知识的重要环节，做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性地学习，而且有益于培养学生自学能力，增强创新意识。
论文作者:张培丽
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第167期
论文发表时间:2019/1/24
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