《小学语文课程标准》强调:阅读教学应培养学生的独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣,发展感受和理解的能力。阅读教学是小学语文教学中的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。在教学实践中，有些学生存在阅读速度慢、语句读不通、字词读不准、弄不懂文章的中心思想以及写作特点等一系列的问题。随着教育教学的改革，在资源共享、合作交流的网络时代，如何培养学生独立阅读能力，激发学生阅读兴趣，使学生爱读、会读、以读促写提高阅读能力是阅读教学的重点。笔者根据教学实践和网络研修的经验，总结出在网络环境下，培养小学生语文阅读能力，可从以下几方面进行：
一、创设情境、通读文本
建构主义认为学习环境的要素之一是“情境”。因此，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构，并且要符合儿童的思维和心智。在小学语文课上，阅读的乐趣在于品味词句、体会感情、陶冶情操、丰富人生，但事实上，并不是每个学生都能感受到这些乐趣。一年级学生处在阅读的起始阶段，初读一篇课文时要做到不加字、不漏字、不读错字或不读错句，要经过多遍练习才能达到要求。传统单一的阅读方式，被动接受的阅读行为，在一定程度上限制了阅读乐趣的产生，也使得语文课索然无味。如果在教学中充分利用动感有趣的视频，色彩丰富的图片，创设情境，使学生在情境中学习课文。让学生在特定的情境中说说视频中有什么，试着描叙，然后对照阅读文本，就会激发学生的学习兴趣，感受到阅读的乐趣。如在教授《咏鹅》一文时，教师应先呈现悠闲自得的白鹅的视频，引导学生认真观看在水中嬉戏的鹅，然后说说鹅的神态、动作和颜色，由于学生看了白鹅在水中嬉戏的动态画面，学生说得非常全面，为朗读古诗作了充分的准备。这种由图像信息转化为文字符号的教学方式，不但易于理解课文内容，而且培养了学生品味词句的能力和口语表达能力。
二、分层任务，感受成功
在语文阅读教学的过程中，更多的是学生的自我展示，由于每个学生学习的方式及掌握语言知识的水平是有差异的，因此教师要面对全体学生，分层设计，让每个孩子都参与其中。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在阅读教学中，可以设计分层任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通常教学中可采用：在学生阅读前，教师可以运用网络呈现一些背景知识，拓展视野，加深学生对文本的理解，在阅读中设计分层任务，引导学生对某些问题展开讨论。阅读后，发挥学生的创造性，进行表演。例如，学《船长》一文时，首先利用PPT呈现19世纪中期的人们热衷于航海探险的故事片段，让学生理解船长、大副、水手等的职责，然后提出总任务：通读课文，课文中谁给你留下最深的印象？任务一出，大家初读课文，立即跃跃欲试，大部分孩子都说是哈威尔船长。教师马上加上一句：“如果你是船长，你会怎么做？”当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，要积极营救船上的乘客；有的说，打求救电话，用飞机来救援……这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了船长的伟大与责任。然后通过屏幕给出小任务，故事发生的时间、地点、人物、故事的情节等。让学生进行小组合作，共同讨论。在此过程中，老师为了激励同学们，可以采用奖励形式，以激发学生更大的学习兴趣。在完成此任务的过程中，学生并不感到有压力，他们互相合作、讨论、交流，大部分学生都能够完成任务，每个学生都能在不同程度上体验成功的喜悦。
三、兴趣作业，多元评价
在阅读教学中，教师要关注阅读作业的有效性，要设计阅读兴趣作业，用多元评价来激发学生阅读的兴趣与提高阅读能力。在教学实践中，笔者关注学生的学习过程，采用过程性评价，激发学生学习兴趣。首先，建立班级QQ群，学生和教师都参与其中。在学完课文《爱之链》后，笔者设计了小练笔，学完这篇课文后，你最大的收获是什么？在孩子们的空间里，有他们自己的作品，笔者给予积极评价与建议，有些孩还主动写很多篇。这些超越时空的互动，让更多的孩子喜欢与教师交流。有时让学生自选感兴趣的话题。有的向大家介绍如何制作美食；有的介绍如何做一个环保小卫士。孩子们不但用文字描述，还用图片展示，让人耳目一新，孩子们空间中的文章让人难以忘怀。孩子们自主选择这些兴趣任务，有的独立完成、有的互相帮助，作品精彩纷呈，为了完成网络中的兴趣作业，孩子们大量阅读有关作品，不但使学生爱读、会读，而且以读促写提高阅读能力。
网络环境给小学语文课堂带来了更多的生机，同时也对教师的素质和创造精神提出了更高的要求。需要我们每一位语文教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使阅读教学能够在提高学生的语文实际应用能力上发挥出最大的作用，取得更突出的教学效果。
论文作者:夏春英
论文发表刊物:《成功》2019年第1期
论文发表时间:2019/6/24
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