山东省潍坊市坊子区坊安街道南流小学 261200；张继慧 山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学 261200；
郎累累 山东省潍坊市坊子区凤凰街道凤凰小学 261200
在新课程标准中提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。心理学家皮业杰也曾说：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。通过操作与实践，学生在自主探索过程中不仅真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，而且获得广泛的数学活动经验。因此，在数学教学中，要充分运用动手实践活动，让学生参与到课堂教学中，以达到优化课堂教学的目的。
一、利用现有学具，开拓学生思维
学具操作是学好数学的重要方法。因此，在教学过程中，教师应努力把课堂教学回归为探索知识的原型，把学生带入探究的情境中。学具操作中，学生多种感官参与学习易激起智力活动的积极性，使他们处于积极的创造性状态，主动动手操作，将感知和思维结合起来。在教师的指导下整理大量感性材料，学会进行抽象、概括获得数学概念和知识，创新了思维。
例如，在教学《角的认识》时，让学生用现有学具—活动角，通过旋转活动角使学生看到大小不同的角，这样的安排既为下面引进直角、平角和周角等概念做了准备，又激发了学生学习数学的兴趣，提高了学习数学的能力和技巧，拓展了学生思维的空间。
二、指导学生自制学具，助推学生思维发展
心理学家认为，儿童思维发展的过程是外部实践及至内部思维活动，逐步形成内化的过程。因此，数学教学中，教师要注重学生数学知识形成的经历过程。动手操作是学生经历数学知识形成过程的直接、高效的方法。三、多元评价方式激励学生动手操作
让学生在活动中发展是一切课堂活动的落脚点，也是评价学生活动是否有效的标尺。为此我们注意指导与评价的及时性，引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结与反思；引导学生学会尊重和分享他人的成果，注意采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在指导孩子的学习过程中，老师们依据活动内容采用了多种评价工具——检测学生学习效果的测试单；评价学生活动参与情况的评价表……学生的学习能力得到发展与提高。
三、准确把握操作的时机
数学学具的操作，在一定程度上决定于教学目标、教学过程和教学效果，要有利于揭示数学概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在动手操作之前给学生安排一个定向指导的环节，是非常必要的。
在小学数学课堂教学中，要想有效地运用好数学学具，课堂教学问题的设计、教学目标的制定至关重要，既要有一定的难度，能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有切合实际的梯度，能使多数学生经过自己的努力有所收获，从而达到我们常说的“让学生跳一跳——摘到桃子”的目的。为此，教师制定教学计划时要遵循以下的原则：一是根据学生原有的学习基础设定问题，提出要求，使新的学习内容与原有的知识保持适度的距离，使知识间存在一定的迁移性。二是根据不同学生认知水平的不同，因人而异地提出具体的要求，让每个学生的能力都能得到相应的发展。
四、语言表达与动手实践相结合，发展学生思维
动手操作不是单纯的行为活动，更重要的是在活动中要有思维的活动：去思考、去想象、去推理、去解释、去总结……在这样的手脑共同协作下，使思维能力得到发展，使动手能力得到提高。如果只停留在动手操作，不加以分析、概括，那么是肤浅的。因此，在动手操作过程中，我们教师特别注重学生的语言表达。即让学生要表达清楚“我要做什么，我是怎样做的。”具体的操作只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的完整的认识过程。
我们知道，语言是思维的外壳。人们正是借助语言，把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；又是通过语言，表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步趋于完善。因此，为了促进动手操作能力和创新思维，就必须要让学生能详细地描述学具操作的过程和产生的结论、要充分表达自己的想法和认识。与此同时，教师要想及时了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。
例如，教学《平行四边形面积的计算》时，教师根据教学设计的需要，可以选择教材配置的学具进行操作，通过实际测量，让学生在底和长,高和宽分别相等的平行四边形和长方形之间建立联系，初步得出这样一个结论，即底和长、高和宽分别相等的平行四边形和长方形的面积是相等的，提出的问题是：这两个图形之间有什么联系？面积大小怎样？然后在学生得出初步结论的基础上，通过剪拼，进一步找到平行四边形面积的计算方法，同时掌握转化的数学思想，可以提出问题：你能把平行四边形剪拼成长方形吗？你是怎样做的？然后把平行四边形剪拼成长方形的整个操作过程利用电脑动画进行演示。最后让学生把推导平行四边形面积计算方法的思维过程进行整理，再利用语言叙述下来。通过学生的叙述，进一步明确了转化的过程。在教学过程中，教师还要有意识地鼓励、帮助后进生进行发言，激发他们的学习兴趣，逐步提高他们的语言表达能力和创新思维能力。
总之，长期的教学实践证明，小学生数学学习与具体的实践活动是密不可分的。在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，让学生的多种感官都能参与到学习活动中，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。
论文作者:王美芬 张继慧,郎累累
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第226期
论文发表时间:2017/4/27
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