【摘要】《新课程标准》指出，第一学段（1～2 年级）的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物?的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何?表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。因此，看图写话是低年级作文教学的重要一环，它是学生写作的基石，是写?作文的准备阶段。?
【关键词】小学低年级看图写话评价想象?
作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观?察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定?的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图?意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于?《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴?趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识?和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实?践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。?
1 挖掘资源，精选“图片”?
1.1 灵活运用语文教材中的插图。课文插图是文本内容的浓缩，是?静止的直观，它直是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文?语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生?看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语?文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图?片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特?征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的?图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就?要抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达?和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：?种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看?到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相?反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从?两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们?同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。?
1.2 巧用其他教材中的图片和教材中的文字一样，插图作为新课程?理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言”形式，包含着教材所?要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造?性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不?仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。如二?下《品德与生活》教材第1 课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，?小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活?实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来?了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外?婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出?去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。?
2 切勿忽略图旁的提示?
提示语其实是在告诉我们小朋友，这篇写话中，我一定要写出?什么来。这些提示语句往往内容都差不多，提醒同学们观察图，看看?是什么时间，什么地点，谁在做些什么。?
小朋友可要记住，虽然提示语差不多，但是每一幅图的内容都?是不一样的。仔细看图，找到提示语的答案，是写话内容准确的重要?开端。如果图中的小朋友明明是在“种树”，你却写成了“种花”，明明?是“树叶飘落”的图意，你却说是“春天”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆显然，你在观察时就不够认?真。写话，当然也就不准确了。?
3 重点描写主角的动作?
写话，往往在两百字内就可以完成。同学们出现的最大问题是?用对话占据大量的篇幅，对人物的动作却一带而过。记住哦，写话想?要写得好，对人物的动作描写得越细致越好。比如，动作能观察出是?“给小树浇水”，就不要粗略地写是在“种树”。能写成“双手小心翼翼?地拿着壶，一点一点地给小树浇上水”，就不要简单地写“给小树浇?水”。扣准动作关键词，展开描写，是写话得到好评的保证。?
4 教给学生观察方法，培养良好的观察习惯?
看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条?件。只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观?察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本?着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。?
低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察?图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者?漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察?的具体方法。?
看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类?型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素?（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清?图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个?整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。?比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关?系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生?有不同的新发现。?
对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础?上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发?生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。例?如：《过河》的多幅图看图写话，我设计了如下几个问题来引导学生?观察。①第一幅图上画了谁？小兔表情如何？为什么他会这样呢？可?能发生了什么事情？②这时，谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？?又是怎么做的？③第三幅图中小兔的表情、动作如何？第四幅图中的?小兔可能对大白鹅说些什么？大白鹅又是怎么样回答的吗？?
此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到?总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左?到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了?观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。这样，看图就不再是件枯燥和困难的事情了。?
5 启发学生思考，充分发挥想象?
图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表?情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自?己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们?有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。教师要创设不?同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以?借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生?演一演。让他们在这样的一系列活动中想象画面内容以外的东西，?同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。教师激发学生的想象?力，有时也许只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开?了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充?分调动起来了。?
例如：在指导《课间十分钟》这个看图写话时，孩子们展开想象，?有的说：“猴子最后什么房子也不想造，只能生活在树上。”有的说：?“猴子一间房子也没造，冬天来了，它被冻得瑟瑟发抖。”孩子们各抒?已见，想象也充满了童真童趣。?
看图写话是低年级写话的主要内容，看图写话教学对于整个小?学阶段的作文教学起着重要作用。因此，只有在低年级的看图写话?时打好基础，以后学生作文才会更进一步。
论文作者:吴玉英
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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