提高小学生英语学习实效之途径研究，本文主要内容关键词为：实效论文,英语学习论文,小学生论文,途径论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习策略不是我们平时所说的“学习方法”。与学习方法相比，学习策略涵盖的内容更多、更全面。小学生英语学习策略是指小学生为了更有效地学习和使用英语应遵循的规则，应采取的方法、技巧及其调控。从抽象意义上来讲，学习策略是一种“内隐的学习规则系统”；从结构意义上来讲，学习策略由“学习方法”和“学习的调节与控制”组成；从学习的操作意义上来讲，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体”。它包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略和情感策略。学习者使用学习策略的主观愿望是为了用较少的“能源消耗”，更有效地实现学习的目标。
《英语课程标准》把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、情感策略和资源策略。《英语课程标准》中没有对这些策略分类，而是把这些策略统称为“基本学习策略”。它主要包括以下内容：(1)积极与他人合作，共同完成学习任务；(2)主动向老师或同学请教；(3)制订简单的英语教学计划；(4)对所学习内容能主动练习和实践；(5)在词语与相应事物之间建立联想；(6)在学习中集中注意力；(7)尝试阅读英语及其他英语课外读物；(8)积极运用所学英语进行表达和交流；(9)注意观察生活或媒体中使用的简单英语；(10)能初步使用简单的学生英汉词典。
根据小学生英语学习的特点、小学生的年龄特点及其接受能力，小学阶段英语学习策略应侧重进行两个方面的指导：(1)小学生英语学习需要动机、兴趣、毅力、情绪等方面的指导，解决英语学习动力问题；(2)进行学习进程各环节及其方法的指导，以形成良好的英语学习习惯与基本的学习方法。
一、提高小学生英语学习实效应遵循的原则
（一）探究性原则
提高小学生英语学习实效的训练不仅是教学的过程，也是研究的过程。其原因在于，首先，教师需要对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分地了解和认识，只有发现学生在策略认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性地进行训练。其次，如何将学习策略通过教学真正内化为学生自己的学习策略，从“学会”到“会学”等问题也有待教师在实践中进行不断地尝试和探索。因此，这就需要教师在教学中积极开展行动研究，将对学生学习策略的研究及指导纳入自己日常的教学之中，以策略研究为课题，通过调查、访谈、教学实验等多种方式探索策略教学的最佳途径和模式。
（二）单一性原则
心理学家Moely(1969)通过图片记忆的任务来研究不同年龄儿童的组织策略能力。结果发现，5～7岁儿童中自发使用组织策略的倾向不明显，8～9岁儿童开始出现自发使用组织策略，10～11岁儿童表现出较强的组织策略。Flavell(1970)也通过一项对幼儿园、小学二年级、小学四年级的儿童或成人有关学习策略运用的实验发现，学习策略的自发使用随年龄的增长而增长，年龄越晚的学习者越容易掌握。所以，对于小学生而言，短时间内同时接受几种不同的英语学习策略的训练显然是不科学的。
（三）针对性原则
小学生英语学习策略的形成有共性，但包含了更多个性化的成分。同一种学习策略也许对某些学生的学习很有效，但对另一些学生却帮助不大。教师可以选择自己认为对大部分学生有效的学习策略对学生进行有计划的训练，但也要关注学生中对这一策略收益不大的“弱势群体”。鼓励他们说出自己的困难和想法，根据他们的具体情况，做个别辅导，引导他们找到原策略中适合自己的部分，改进不合适的部分，最终形成自己的学习策略。
（四）监控调整原则
小学生英语学习策略的培养是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在小学英语教学中，教师一开始就要教给学生如何掌握运用策略的时机，并让他们在广泛的情景中练习使用。和学生约定，要将所学的策略尽量运用到平时的英语学习中，让学生积极主动地向别人学习，并具有不断监控和调整自己学习策略的能力。
（五）交流学习原则
学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的迁移性是很大的。因此，教师要培养学生的这种能力，开展适当的活动，让学生得到交流学习的机会。
（六）引导性原则
教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生探索和运用学习策略的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。
二、提高小学生英语学习实效的途径
（一）课堂教学途径
1.课前热身法
现在学生学习外语的环境较差，作为教师就应该设法为学生创设英语学习情景。我们将课前五分钟安排为“Daily Free Talk”活动时间。在这五分钟内，值日生可以报告日期、天气、学生出勤情况，也可以唱一些轻松愉快的英文歌曲。当然这些活动需要教师的指导，需要有目的、有步骤的进行。必要时，教师还要在课余时间对学生活动的主题有所安排和设计，让学生做好充分的准备。给学生讨论或谈论的话题最好与近期所学的内容挂上钩，设计的情景要新颖、真实，内容要丰富多彩。教师应加入到学生中间，成为他们中的一员，有时还要为学生提供示范。教师要为学生创造一种宽松的心理环境，逐步消除制约学生开口讲英语的恐惧和害羞心理。鼓励学生在说英语时带着表情，并伴以手势和动作，在课堂上让生活中的交际场面真实地再现，这样有利于形成良好的课堂气氛，建立友好的师生关系，并极大地活跃学生思维，让学生不断获得成功的体验。学生从课前五分钟的“Daily Free Talk”中尝到了甜头，他们体会到，学一点能用一点，很现实也很有趣。渐渐的，学生能从不同的角度谈论或讨论同一事物或问题，养成连贯性发言的好习惯，也形成了积极的学习态度。
2.互动法
“结对子”是一种很好的交互学习活动。经常在课堂中使用，能给学生提供独立运用语言进行自由交流和合作学习的好机会。我们在课堂上通常采用两种结对子的方法：一种是固定对子，另一种是灵活对子。固定对子通常是由同桌或前后座位的同学组成。灵活对子则允许学生离开座位与不同的同学开展活动。甚至教室的桌椅还可以有多种摆放方式，教师可以针对不同的合作任务作适当调整，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。当然，结对子方式的选择必须以形式简单、组织方便、不影响课堂秩序为主要原则。活动中教师要对学生出现的问题做及时的指导，必要时可发表自己的见解。
3.兴趣刺激法
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”学生的学习兴趣直接影响着英语学习效率。小学生有爱玩、求乐的天性，游戏是他们生活中的一个重要组成部分。他们在游戏中能学会语言，认识世界，激发智力。在教学中，教师要主动为学生营造英语学习的语言氛围，通过开展多种生动有趣的活动来激发学生的学习积极性，让学生感知语言的趣味。教师在课堂上应尽量多讲英语，让学生根据教师的表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。还可以适当穿插一些游戏活动，如：猜谜语、找朋友、限时速记竞赛、听画法、单词接龙等，这些活动可以缓和课堂上的紧张气氛，有助于消除疲劳；另外，在教学中引入竞争奖励机制，开展竞赛活动激发学生学习的主体作用，在好胜心理的驱动下，学生的注意力更兴奋、更集中，他们的思维也就更活跃，这样就能达到寓教于乐的目的。
另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即将每个教学环节分解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理宜多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成为主体活动。
4.音乐烘托法
优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象文字变成动态的具体的语言交流情景，使学生感到学习的快乐，并在这轻松愉快的气氛中形成最佳的学习心理状态，充分发挥超强记忆力，高效地掌握所学内容。如唱《The A B C Song》，能很好地配合字母的复习教学；唱《The number song》，可以有效地学习英语数字。
5.迁移法
学生要通过真实的学习任务才能有目标地联系策略。这种实践活动在学生进行合作学习时经常发生。
在学习策略课堂教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范目标策略的使用。而随着教学的进行，教师便更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高，教师要逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。
例如，在四、五、六年级的词汇教学中，除了根据发音规则去记忆单词以外，我还引导学生掌握一些趣味型词汇联想学习策略。教师可以先示范对例词做出一些趣味性联想：shelf She likesfun.Family Father and mother,I love you.然后逐步让学生在接触生词时发挥自己的想象力。这种方法使音、形、义结合，词句结合。让学生回顾了已学的词汇，而且找出新旧词之间的联系，效果良好。
学习任务结束时，让学生通过不同的方式来表达和展示自己。这样学生能对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如在交流活动中，学生说出各自词汇记忆方法，往往带给我意想不到的惊喜。如：engineer——English in beer.Actress——Act in adress.这两个单词的记忆方法与教师在上文中所提的方法有相似之处，但又有创新的地方。如果学生能达到这个阶段，那么这种学习策略指导的目的就基本达到了，因为学生已经成为这种学习策略的独立运用者，并能通过这种策略调控自己的词汇学习。同时，通过实践，部分学生甚至改进了原先教师所传授的学习策略，并发展了自身个性化的学习策略。研究表明，这种方式可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而提高他们对这种学习策略的运用水平。
（二）课外活动途径
1.合作学习法——拓宽语言积累，培养学生的交际策略
学生在课堂上所学有限，如何才能将教学延伸到日常生活中，让学生能够通过衣、食、住、行、玩来发现学习，进而掌握英语知识呢？英语沙龙是个不错的活动。这个活动既可以激发学生学习英语的兴趣，还可以提高学生运用语言的能力。如何开展英语沙龙活动呢？首先，可以通过英语教师在各班的精彩演讲，吸引许多学生来报名参加沙龙活动。在首次活动中，学生们可以运用所学，有礼貌地互相打招呼；并且介绍自己的有关情况，如name,age,class,grade,teacher,classmate,favoufite things等等，气氛异常活跃，学生们的积极性都很高。当活动结束时，学生们都依依不舍，与新结识的朋友说“Goodbye”。然后，学生们自愿组成若干小组，并且选出二个小组长。接下来，师生一起协商，确定下一期沙龙活动的话题。如：My family,My school day……根据沙龙提供的话题，小组成员就可以在组长组织下从图书馆、网络、超市、家庭、学校、动物园等多种渠道收集整理材料，还可以从教师，家长、朋友那儿获得必要的帮助。在充分的准备之后，大家就能够在沙龙中自由发言，主动交流，尽情展示了。由于组员们需要时间去收集资料，整理资料，所以活动周期可以定为间周一次。在我们的沙龙活动中，大家积极参与，认真准备，都强烈地希望在同学们的面前好好展示自我。在英语沙龙给大家提供的这个绝佳舞台上，大家张扬个性，展示自我，既提高了自己，又能给其他人以激励，不仅激发了学生旺盛的求知欲，培养了集体主义精神，更锻炼了学生以合作学习的形式来收集资料、处理信息的能力。多次活动以后，你会惊喜的发现，生活中常接触的英语词汇，学生们能够张口即来，大大丰富了孩子们的词汇，拓宽了他们交流的范围，也激发了他们交流的欲望。
2.活动竞赛法——促进学生的自我表现，训练学生的表达策略
根据小学生活泼好动、持久力差、善于表演等特点，我们可以安排一些由课堂、日常生活与各方面相结合的活动，在活动中给学生提供大量的英语国家文化、风俗习惯以及具有实际意义的形式多样的语言材料，对课堂教学进行有效的补充。
(1)情景交际
交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学既难以激励学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，也不利于使学生实现知识向能力的转化。在活动中，从日常生活交际情景出发，要创设生动有趣的情景，让学生受到情节感染，展开想象的翅膀，围绕这一情景做出一系列的会话。或者让同学们自己创设一些情景，让他们自己展示情景，进行操练，例如，交易、问候、问路、就餐等。通过情景交际，提高了学生的口头表达能力和表演能力。
(2)学唱英语歌曲
从儿童生理特点来看，十岁左右的孩子对音乐有较强的感受力和模仿力，容易受音乐艺术的感染和吸引，喜欢唱歌和表演，并擅长于以音乐性的表演或演唱来表达情感。通过学唱英语歌曲，来促进他们学习英语是非常有效的。在活动中我们可以找一些同学们所喜闻乐见的外国名曲教他们学唱。例如“Home on the range”“Jingle Bell”“Do,Re,Mi”等等。通过演唱这些欢快的英语歌曲，不但使同学们产生愉快的心理体验，而且也使同学们在轻松愉快的心情中接触了许多英语句子和单词，扩大了他们的词汇量和句型。通过几个阶段的实施，参加活动的成员都能唱一些英语歌曲。
(3)讲故事
“故事是儿童的第一大需要。”生动的故事最能唤起学生的兴趣。故事中同样的词汇、同样的句子反复出现，可以训练同学们的听的能力和对故事情节的理解能力。故事有老师讲学生听、有学生讲学生听、有小组选代表讲等形式。有时我们还为故事配上合适的音乐，使听者有身临其境的感觉。故事的内容最好选择一些学生所熟悉的寓言，例如，The tortoise and the hare.The fox and the cock等，这样更有利于调动学生的积极性，扩大语言材料，提高口语表达能力。
(4)游戏
弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是少年儿童学习生活的重要组成部分，他们喜欢在游戏中表现自己。在把游戏纳入到活动中进行时，注意让学生把做游戏的兴趣引导成为他们学习英语的推动力。在游戏中学生的情绪始终高涨，游戏活动既能帮助学生对英语句子或文章的理解，还能促使学生多说英语，培养学生的想象力。游戏的种类很多，有猜一猜、听和做、听音画画、接词、对歌、绕口令、传话等。
(5)竞赛
少年儿童好胜心和自尊心强，爱表现自己。根据这一特点，在活动过程中我们应该有意引进竞争意识，激发学生的求知欲望。竞赛的内容有书法比赛、讲故事比赛、朗读比赛、问答比赛、唱歌比赛、背单词比赛、猜谜语比赛、翻译比赛等。这种竞赛活动中，全体成员个个全力以赴，踊跃参加，这样不仅调动了学生的学习英语积极性，而且，在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学得主动，记得牢固。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力都得到了培养，而且也给学生创造了检验自己的学习成果，表现自己聪明才智的机会。并产生成就感，从而热情主动地投入新的学习。而且，也使学生的举止谈吐和临场应变能力都得到了不同层次的锻炼。
3.寓教于乐法——借助学校大型活动，发展学生的情感策略
动手操作的实践活动，把“学语言与用语言做事(learning by doing)联系起来”，既改变了“耳听口说”这种简单化的学习模式，能够有效地组织全体学生参加到学习过程中去，更体现了学生学习语言的主体性。动手操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、动眼，多种感知觉参与学习，对促进知识内化有着特殊功能，所以我们要设计多种活动，让学生积极参与进来，在玩一玩、乐一乐的过程中，不知不觉地学习英语。
4.网络拓展法——拓展学习内容和方式，培养学生的认知策略
21世纪是信息化、数字化、网络化的时代，互联网的飞速发展，现代教育技术的日益成熟，促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。新课程标准要求教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。利用网络资源不仅可以开辟小学英语活动新环境，还可以拓展小学英语活动新途径。
随着英特网和校园网的普及深入，网络的一个最大特点——资源广阔及资源共享性得到充分的发挥，它的巨大信息容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材。它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。所以，利用网络资源，开展英语课外活动是行之有效的学习方式。它可以将学生的学习带入一个新境界，同时学生可以通过网络培养自主获取知识的能力。
比如说在英语沙龙活动中，学生根据沙龙提供的话题，就能借助网络丰富的资源，采集材料，充实话题，以拓展交流的范围。另外，有一些对话情景的设置，因为受到现实环境的限制，难以展现出来，运用计算机网络，就可以轻而易举地解决这个问题。
（三）优化环境途径
1.浸泡法
环境对人的任何一种实践都是重要的，而对以语言交流为内容的英语课堂教学来说，环境就更加重要了。孩子在学校里时间最长的地方是教室，那么教室的环境就显得尤为重要。教室的布置要突出学科特点，将知识性和趣味性统一，让学生浸泡在具有英语特色的教室里，让他们注意观察生活中的简单英语。在低年级教室里的墙上贴上26个英文字母，让他们每天都能接触到这些色彩鲜艳的“新朋友”，一个个地认识他们，掌握学习字母的方法，进而掌握学习简单单词的学习策略。在教室变了样以后，同学们下课后总会围在老师的身边问：“MissLi，我认识这个字母了，它是A，我们学的apple里面就有这个字母，我能放一个apple在里面吗？”“Sure”，我肯定地告诉他，并且告诉其他的同学这种学习策略，利用身边的环境，将知识性和趣味性统一。每天要一个同学介绍他认识的单词和字母，孩子们的单词积累得越来越多了。在中、高年级的教室里则贴上世界地图和世界各国的国旗，以学生喜爱的方式介绍各国的首都，宣传英语国家的文化背景知识等。随着英语知识的增加，教室也变得更具英语特色了。他们每天都浸泡在这样的环境里，英语水平有了极大的提高，不久我就发现学生很积极地加入到了英语学习中来了，有更多的学生喜欢学习英语了。
除了班级的环境外，学校仿佛也是一个小小的社会，在这个小小的社会里要随处可见英语才能促进学生运用英语交际，培养英语学习的策略。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”如果利用学校的环境培养学生良好的英语学习习惯，一定会取得很好的效果。于是，我们对学校的环境作了一些改变：
(1)校牌、班牌的英语化
我们将五里村小学改成了“Wunlicun primary school”，班牌与办公室、厕所的牌子都换成了英语，这样可以使学生时时刻刻用英语思维，养成用英语思维的习惯。
(2)标语的英语化
在学校、操场或走廊上随处可见英语，如：“NO smoking!”“Walking carefully”“Please speakEnglish!”“Keep off the grass!”“Push”“Pull”等等。这样也可以促进学生的交流，创造运用英语更多的机会。在学生们学了“How are you?”之后，课间，我班有一位同学因急于上课，不小心摔了一跤，疼得龇牙咧嘴。另一位同学一边安慰她一边关心地问：“Hi,Lily.How are you?”只见那位同学面露痛苦状说：“Not very well.”同学们听了，齐声抱歉地说：“I’m sorry.”学生日常生活中的典型事件，由于来源于生活，更显得真实，更有利于学生将情感和意识投入到学习中去，促进学习策略的养成。
2.品牌、标签法
为了让学生接触到更多的英语知识，我们让学生走出课本的束缚，在课堂外挖掘学习英语的兴趣，自己找到一种学习英语的方法，并把他的这种方法介绍给同学们。不久后，他们就在课堂上说了很多有趣的方法。如：
(1)品牌法
自中国加入WTO之后，国际贸易日趋频繁，进出口货物随之增多，我们接触英语的机会也为之增多。在商场货架上，只要我们留心就会发现，大多数物品都有一个“洋名”。如飘柔洗发水Rejoice（极喜欢，高兴），舒肤佳——Safeguard（保护、维护），佳洁士牙膏——Crest（顶尖、山峰），海飞丝——(Head and shoulders)等等。同学们自己在日常生活中注意收集，并把它们带进课堂，取得了较好的学习效果。
(2)标签法
服装作为生活必需品，常因他们的平凡而经常被人忽视，但同学们却发现了不少知识。他们告诉我在一件T-shirt里就可以学到不少知识。例如：在它的包装袋或商标上常因有size:large(small/extra large),colour:yellow(red/white)，有时还会有这样的话“made in china”。于是我让其他的同学也在课后调查自己、同学或家人服装的颜色、尺寸以及常在服装上出现的一些英语句子或短语，并知道它们的中文意思。课堂反馈时，让学生做口头汇报，这样有助于学生去积极掌握这些词汇以及句子。我发现，学生的成果是喜人的，因为他们发现英语已经与他们自己的实际联系起来了。当他们做得好时，我给他们胸前贴上了“I am the best.”的短语来鼓励他，让别的同学羡慕他，从而自己也加入进来积极地寻找英语学习方法。在班上我利用一块地方建立一个“I can do it well”的展板，把学得好的和有进步的学生的相片贴在上面，让课堂的环境影响他，让他觉得自己是最棒的。经过一段时间，班上学习英语的气氛更浓了，孩子们的学习成绩也有了很大的提高。
当然，如果我们教师多留意学生的兴趣爱好，就会发现更多的课本外学习英语的机会。大量教学实践表明：小学生的兴趣源于好奇心，源于所感事物的新颖性、独特性以及是否能够满足他们探究心理的需要。浓厚的学习兴趣有助于学生形成正确的学习动机，从而为积极参与学习过程提供持久动力。我们应该极力创设一种学生乐学、教师爱教的学习环境。这种学习环境是美德，它陶冶学生的心境，消除他们不必要的心理障碍，使学生在令人愉快的环境中自然而然地掌握教学内容。
3.自助餐法
看广告学英语；看衣服学英语；起名字学英语；看电影学英语。现在即便是国产电影，也常会有英文字幕。小孩子热衷于卡通片，他们把自己家里的外国原声动画片带到学校来，利用中午的时间看。他们在被画面、情节吸引的同时竭力去听懂电视中的角色说了些什么，努力从卡通人物的动作、神态猜测中文意思。他们还自己表演精彩的片断，其乐无穷。在这个一看一听一表演的过程中，学生的听力、口语能力都会有所提高，而且增强了学生的活动能力。
4.自我完善法
随着社会的不断发展，学好英语，参与国际竞争，是新世纪对我们提出的要求，我们认为小学课堂中要把英语作为使用语言。不仅是英语课堂要用，其他的课堂也要用。
对大多数学生来说，课堂教学是他们接触英语环境的机会之一。所以，英语作为课堂教学使用的语言是有必要的。让学生尽量接触英语并不必一开始就要求他们用英语表达。例如让学生边听边做动作，只要学生能理解教师的指令，并做出相应的反应，如：教师说“Look at the black board.Who can try?Come to the front！”学生能分别看黑板，举手说“Let me try.”和到前面来，这实际也是掌握语言。这意味着英语作为课堂教学的使用语言是有可能的。因此，我们组织学校的全体教师进行英语培训，让这些教师的课堂上都能使用英语。让我们感到欣喜的是，许多老教师也积极参与到活动中来。
当然，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。学习策略也应当是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。因此，在新一轮课程改革中，英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度地创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面地寓教于生活，运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。我们更应努力帮助和引导学生学会学习，采用科学的途径提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程，促使他们形成自己学习的能力，使他们真正成自己发展的主人，为终生学习奠定基础。