在细节关注中培养习惯——“认识几和第几”教学案例，本文主要内容关键词为：教学案例论文,细节论文,习惯论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题提出
对于初入学的一年级学生来说，掌握“几”和“第几”这两个知识点没有难度，可以这么说，班中绝大多数学生即使不经过这节课的学习，也能正确解答教材中“想想做做”的5道题。从更大范围来看，整个第一册教材中的知识点，对于班中部分学生来说，都已经会了，有个别同学甚至连20以内的加减法都能正确解答了。当然，班中肯定也有几位学生计算5以内的加减法还得依靠数手指进行。学生之间存在差异是正常的，毕竟学生的智力发展有快有慢，接受的学前教育、家庭教育也各不相同。面对这样的学情，摆在—年级老师面前的问题是：知识点已经会了，课堂关注点应转向哪里？怎样既让学优生“吃饱”，又让学困生“跟上”？带着这样的问题，我进行了“认识几和第几”的教学实践。
教学案例
片断一：教学例题
师：（提出关键问题1）在心里数一数，一共有几个人排队买票？用手势表示。
用手势表示结果时，总有几个学生忘记将手先藏在课桌里，一下子就举出来了，还有几个学生把结果说出来，这时，老师及时示范并提醒：手藏在课桌里，嘴巴里不能有声音，等老师说“表示”再把手举出来。
［自我解读：按理说，学生“脱口而出”是思维灵活的表现，应该给予肯定，但学生之间思维是有差异的，思维快的同学说出来了，思维慢的同学就会“跟风”，时间长了，会产生“惰性”。况且，面对五十几个学生的大班额，老师不得不“压制”学生一点，以此营造“安静思考”的学习氛围。］
老师说“表示”，全班学生都用手势表示出“一共有5个人排队买票”。
师：谁敢当小老师到前面来数一数？
学生A走到黑板前，老师指导小老师半侧身子，手拿米尺指着挂图数一数，同时提醒下面的学生用手势评价小老师的发言。
学生A是从右边的小刚开始数起的。这时，学生B在位子上小声插嘴道：“应该从前面数起。”
师：老师看见好多同学在点头，还有同学在翘大拇指。
［自我解读：小老师上台发言，是一个学生和几十个学生之间的交流。“半侧身子，边指图边对下面同学说话”“说得对，点点头，说得好，翘翘大拇指”这样的细节指导，对学生今后的人际交往是有好处的，而且还能起到以下两方面的作用：一是激励学生敢于发表自己的意见，二是引导学生认真倾听和思考。］
师：（请学生B到黑板前）B同学说应该从前面数起，我们请他数一数。
学生B从老爷爷开始数起：1、2、3、4、5。
师：用手势评价生B的表现。
下面学生有的点头，有的翘大拇指，表示认同。
师：（引导比较）谁能说说A同学和B同学的数法有什么不同？
生：B同学是从前面数起的，A同学是从后面数起的。
师：两人数出的结果——
生：一样，都是5个。
师：（小结）要数出一共有几个人排队买票，可以像B同学一样从前面数起，也可以像A同学一样从后面数起。
师：（提出关键问题2）小刚排在第几？用手势表示。
学生都用手势表示“小刚排在第5”。
师：这次谁敢当小老师到前面来数给大家看？
学生C走到黑板前，从前面的老爷爷开始数起：1、2、3、4、5。
师：老师给C同学提个建议，数第几时最好这样数：第1，第2，第3，第4，第5。
请C同学带领下面的同学一起用“第几”的方法数出“小刚排在第5”。
师：（提出关键问题3）“一共有5人”和“小刚排在第5”，这两个“5”意思一样吗？（稍候追问）不一样在哪里？
估计学生回答上面的问题有困难、说不到位，先请学优生说，接着可以追问“谁听懂了”，再请一两个学困生回答，最后同桌互相说一说，让全体学生明确：“5”是指一共有5人，而“第5”是指5个人中的一个人。
师：（提出关键问题4）看了这幅图，谁还能用“第几”来说一句话？
老师指名五位学生发言，“老爷爷排在第1”“小明排在第2”“小红排在第3”“阿姨排在第4”都说到了，其中学生E重复了前面学生的发言。
师：对于E同学的发言，老师只点点头；不翘大拇指，你们知道为什么吗？
生：刚才某某同学说过了。
师：同学们有什么要提醒E同学的吗？
生：人家说过的，就不要再说了。
生：要认真倾听别人的发言。
师（转向E同学）：人家给你提了建议，你应该怎样？
生E：谢谢大家！（生E的表情有点不自然）
师：老师要发给E同学一张表扬卡，虽然她的发言和前面的同学重复了，但愿意举手发言总比不愿意举手发言、坐在位子上发呆、做小动作的同学好，而且她能够接受同学的建议。好样的，老师喜欢这样的同学。大家用掌声表扬她。（生E脸上露出了笑容）
［自我解读：通过真诚地提醒“别人说过的，不要再说了”教给学生倾听、发言的方法；通过发放表扬卡，鼓励愿意发言的同学，同时指出哪些行为是不好的学习习惯。］
片断二：完成“想想做做”第2题
1.教学左图
共同读题：（师）这是小红家住的商品房，（师生）这是阳台，这是门，这是窗。
师：用手势表示“小红住在第几层”？
大部分学生认为“小红住在第4层”，小部分学生认为“小红住在第3层”。
［自我解读：学生观察这幅情境图时，关注点往往会落在阳台上，所以出现“第3层”这样的错误答案是正常的。读题时，教师指出“这是阳台，这是门，这是窗”，目的就是引导学生从不同的角度观察、思考。］
师：出现了两种答案，我们就要想一想，是“第3层”对，还是“第4层”对？为什么？
师：认为“小红住在第3层”的同学，谁愿意到前面数给大家看？
学生F走到屏幕前面，从下面开始数阳台：第1层，第2层，第3层。
师生共同提升：（师）F同学数的是阳台，（师生）他是从下往上数的。
师：认为“小红住在第4层”的同学，谁愿意到前面数给大家看？
学生G走到前面，从下面开始数门：第1层，第2层，第3层，第4层。
师生共同提升：（师）G同学数的是门，（师生）他也是从下往上数的。
师：（指着站在黑板前面的生F和生G）他们两个，谁对？谁错？为什么？
全班学生一致认为生G对。
师：（转向生F）现在你认为谁对？
生F：G同学对，小红住在第4层。
师（追问）：刚才你的数法错在哪里？
生F：把最下面一层漏掉了。
师生共同小结评价：（师）G同学说对了，要表扬（师翘大拇指），F同学说错了，要批评吗？（生）不要。（师）因为错了不要紧，重要的是找到错误的原因，以后不犯相同的错误。而且，今天我们还要感谢F同学，因为他今天犯的这个错误，提醒大家以后数“第几层”时最底下的一层不能漏数。我们一起对F同学说“谢谢”。（全体）谢谢！（生F）不用谢。
［自我解读：以E评价让学生树立正确对待错误的观念：“错了不要紧，重要的是找到错误的原因，今后少犯或不犯相同的错误”“错了不批评，而且还要表扬，因为错得有价值，让大家明白了错误的原因”“一错再错要批评，说明上课没有认真倾听和思考”。］
学生把答案“4”写在数学书上的方框里，展示几个学生的书写，全体学生用手势评价自己写的“4”是否规范美观，能得★★★、★★，还是★。
［自我解读：规范书写阿拉伯数字是本单元的重要内容。课堂上要不断强化学生的“把字写规范美观”的意识，通过自我评价、同桌评价、投影仪展示等形式，帮助全体学生养成规范书写数字的习惯。］
2.教学右图
师生共同读题：（师）小猴你拉着我，我拉着你，倒挂到水里。（师生指问题）有几只猴子？（师）用手势表示。全体学生都用手势表示“有5只猴子”。
教师示范将“5”写在问题“有几只猴子”中“几”的上面，请单组同学用手势评价同桌书写的“5”是否规范美观。
师生继续共同读题：（师生）戴帽子的猴子是第几只？（师）请把答案写在这个“几”的下面。
学生在书上写数，教师巡视，捕捉课堂生成资源（了解哪些同学认为是“第2只”，哪些同学认为是“第4只”，是从上面数起的，还是从下面数起的，为什么这样数）。
实物投影展示生H和生I的两本作业，他们两人的答案不相同，生H认为是“第2只”，生I认为是“第4只”。
师：和H同学一样的请举手，和I同学一样的请举手。
师：又出现两种不同的答案了，想一想，哪种对？哪种错？为什么？
接着老师请生H和生I分别到屏幕前数一数。
师：现在，你认为哪种答案对呢？用手势表示。
学生中有的认为“第2只”对，有的认为“第4只”对，还有的认为两种都对。
师：（追问生I）你为什么认为两个答案都对呀？
生J：这两个答案都对，可以从上往下数，也可以从下往上数。
师：谁听清J同学说的了？
请一生重复生J的发言。
师：（评价、提升）J同学说得太好了！刚才数“小红住在第几层”，两个答案中一个对，一个错。现在数“戴帽子的猴子是第几只”，两个答案都对。
这时，老师发现生K的小手一直举着，始终没有放下，就请她起立发言。
生K：我认为“第2只”对，“第4只”不对。
师：（期待的眼神看着生K）老师在等你说为什么。
生K：因为猴子是从树上开始往下挂的，所以要从上面数起，不能从下面数起。
生K的想法得到了几个同学的附和：如果从下面挂起，猴子就要掉到水里去了，猴子不会游泳。
师：（评价、提升，给生K竖起双大拇指）想象力丰富极了！还想到了这5只猴子是怎么挂上去的。这只戴帽子的猴子，它是第几个挂上去的？（生齐答：第2个。）下课请K同学到老师这里领一张创新卡。（师话锋一转）不过，如果光看这幅图，不去想猴子是怎么挂上去的，可以从上往下数，也可以从下往上数，所以两种答案都对。（给两本展示的数学书上打“√”）
请双组同学用手势评价同桌书写的数字是否规范美观。
［自我解读：生K的想法教师备课时是预设到的，应对策略是：如果有学生提出，就让他说出“戴帽子的猴子是第2个挂上去的”，特别要表扬有这样想法的同学，想象力丰富，把静止的画面想象成动态的了。如果没有学生提出，教师自己不必提起。但要给学生明确的答案：既可以从上往下数，也可以从下往上数。凡是得到双大拇指表扬的同学，都能得到一张创新卡，卡上写着这样一句话：某某某同学，今天数学课上有创新想法。这张卡贴在该学生的数学书扉页上珍藏。］
教学反思
在幼儿园，孩子们以游戏为主要活动形式，而升入小学则以课堂学习为主了。一年级上册的学习内容比较简单，教材所涉及到的知识点学生在学前教育中或多或少接触到了，所以正确答题不成问题，但课堂学习的一些基本习惯有待培养。《数学课程标准（修订稿）》在总体目标中明确提出了“养成良好的学习习惯”的要求，而且教材在教学内容的课时安排上，留出了20%的机动教学时间，便于教师灵活地、创造性地安排教学。所以，一年级的课堂应将关注点放在良好学习习惯的培养上，并将这些习惯的培养落实到每一个教学细节中。那么，课堂教学过程中应培养哪些良好学习习惯呢？笔者概括为十六个字：认真倾听、深入思考、举手发言、细心作业。
1.认真倾听
“低年级的学生以自我为中心，他们发言特别积极，但往往不愿意倾听别人的发言”，这是好多低年级老师的共同感受。当学生发言后，老师应多问“谁听清了”“谁听懂了”；经常让学生用点头、翘大拇指等方式来评价别人的发言；当学生重复前面同学的发言时，真诚地提醒，“说过的，不要再说了”；“不举手，老师也可能叫我”“评评你我他”等细节都在强化“我要认真倾听”的意识，帮助学生养成认真倾听的习惯。
2.深入思考
发展学生的数学思考是课堂教学目标之一。笔者对“课堂提问谁”有一个规则：80%机会给举手学生，20%机会给不举手学生，这样可以给容易走神的学生制造适度的紧张感，促使其深入思考。案例中，这样的细节还很多，如：答题时，当出现两种不同答案时，提醒学生，“想一想哪种对，哪种错，还是两种都对”；发言时，提醒学生，“先说出结果，再说说是怎样想的”；通过发放创新卡、表扬卡，激励全体学生深入思考问题。
3.举手发言
低年级学生好表现，在发言方面总体表现比较积极，但同时存在以下三方面问题：一是插嘴较多，举手时嘴里发出“我来”“老师”等声音；二是老师没有叫到他（她）发言，就表现出没劲的样子；三是大多数学生愿意发言，但少数学生总是甘于默默无闻，难得举手。针对上述情况，笔者在案例中关注了以下细节：示意规范举手，提醒举手时嘴巴不出声，凡举手不规范的、嘴巴出声的一律不叫；当指名同学发言后，总是提出“和他（她）一样想的点点头”；评价学生发言时，总是评价和发言者想法一样的学生群体；向学生解释“为什么你举手了，老师不叫你”的原因；告诉学生，“举手了，就是动脑筋了”“举一次手，相当于发言一次”；“你不举手，老师也要叫你”“你也能回答得很棒！”让那些默默无闻的学生也爱上举手发言。
4.细心作业
“心浮气躁”是当今很多学生的通病，表现为作业中低级错误较多，养成细心、规范的作业习惯应该从一年级开始抓起。对于刚入学的学生来说，规范书写0～9这十个数字和“＋、－、＝、＞、＜”这五个符号是最重要的。案例中，笔者抓住每一个书写机会，通过自评、同桌互评、实物投影展示、三星评价等细节，强化学生“要把每一个字写好”的意识。
案例中除了注重培养学生“认真倾听、深入思考、举手发言、细心作业”这十六字良好学习习惯以外，还关注了学生读题、评价、质疑、出错、做人等细节，特别关注了学困生良好学习习惯的养成，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念落到实处。
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