期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习欲望，使学生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样性， 提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。如五年级中位数与众数的认识，创设了“到哪家公司应聘”的教学情景，引出中位数及众数的认识，在这一教学情景中，使学生对平均数，中位数，众数这三个统计量有了进一步的认识。 4、在实践情境中“用”数学。数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。如学习了长方形面积后，设计了一项实践作业，计算自己家客厅的面积。这样教学联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。 三、培养良好的倾听习惯 倾听这一习惯，是提高学生高效学习的最重要行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。 要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在大家相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细的倾听和欣赏每一个学生发言的声音。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确的接住，投球的学生即使不对你说什么，他的心情也是愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师驾驭课堂能力最好的表现。 反思自己的教学，课堂上不失激情，但太过关注过程的设计和结构的完整，对于那些投偏了的球，通常是一带而过或置之不理，按照早已制定好的教学目标按部就班、一丝不苟地前进，学生在教师的带领下有条不紊地走进预想的“领地”，教师有时甚至代替学生思考，代替学生言论，无形中，控制着数学，操纵着学生。学生对思想的渴望和学习的需要被教师置之脑后，无形中的一支指挥棒束缚了自己的教学，也把学生们困在了一个固定的圈子里画地为牢，失去了倾听的课堂永远是没有生命力的课堂。 此外，优化教学手段，适时、合理利用多媒体辅助课堂教学能大大提高课堂教学效率，教学中课件的应用选准时机，可转变学生的学习方式，使学生从被动构建变主动构建，促进学生的发展，起到事半功倍的效果。还有，教师要有良好的心理素质和理论素养，能适时捕捉课堂上生成的资源。教学中，再精心的预设也无法预料教学活动中的全部细节。课堂上，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”，这些都是学生积极思维闪现出的灵感。尽管有些想法似乎与所学内容关系不甚密切，但是教师如能做到善于倾听，及时发现，就会从中捕捉到一些有价值的资源。对于这些课堂上生成的资源，适时捕捉好好地利用，这样课上才会出彩，课堂教学才会有效。因为生成的不仅仅是更有价值的知识，更多的生成是新的探究过程，为学生有效学习起到“推波助澜”。 总之，我们要让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，提高课堂教学的有效性是必然途径，也是新课改之路上一个不断追求的目标。 参考文献 [1] 浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].王金玲.中国校外教育.2012(14) [2]关于小学数学课堂教学方法的探讨[J].齐庆书.学周刊.2015(20) [3]怎样创设小学数学课堂中的教学情境[J].龚英.赤子(中旬).2013(14)
论文作者:刘芳
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19