关键词：小学语文；识字教学；教学探究
在阅读和写作教学中，我发现很多学生存在着读错字和写错字的或者不会读、不会写的问题，给语文工作的顺利展开带来了一定的困难。究其原因，是小学生识字写字能力有待提升，因此我就此进行了一番探究：
一、识字教学的重要性
识字是阅读和写作的基础，因此语文教学目标之一就是培养学生理解和运用汉字的能力。汉字是记录和传递文化的重在载体，是一套完整的书写符号体系，因此具备良好的识字能力的学生能直观学习千百年来留下的智慧结晶，能间接、客观的认识世界，能在潜移默化中感受文化的熏陶，能内化为自己的知识素养等。但是目前的识字教学工作令人堪忧：如局限于旧有的抄写、默写教学模式中，降低了学生识字兴趣；汉字本身具有的一定学习难度，令师生倍感头痛；学生学习能力有限，记不住、记不牢的现象时有发生等。因此我认为有必要重新审视识字教学目的、现状，探究新的识字教学途径。
二、识字教学呈现的特点
小学生，尤其是低年级的学生在识字方面存在着注意力不集中、记忆时间短、兴趣不足等问题，需要教师时时监督、事事督促，影响了识字教学的正常进度。
（一）学生自主学习能力差
因为学生年龄小，在生活和学习中要依赖于家长和教师的帮助才能成功干一件事情，需要家长和教师的催促和监督，孩子们才能投入到学习中，其中就包括识字学习任务。久而久之，孩子们就没有了自主学习的动力，更不会主动、积极地投身到识字学习中。
（二）教师忽视学习对象特点
有些教师恨铁不成钢，总是责怪学生不认真学习、不努力学习、不尽力学习。其实，有这种想法的教师缺乏换位思考的意识，更没有意识到低年级的学生识字的特点，因此总是将进步慢、学习能力差的原因归咎于学生身上。
（三）课堂教学方法死板、老旧
枯燥、缺乏逻辑性的识字教学活动本身具有一定的学习难度，但是更为重要的原因是教师教学理念和教学方法的单一和落后，他们不是强制学生记忆，就是给学生布置抄写和默写汉字的作业，让学生丧失甚至害怕识字教学，因此影响识字教学工作的正常进度。
三、开展识字教学的有效途径
识字教学工作具有长期性和复杂性的特点，需要教师提前做好心理准备，打好这场“攻坚战”；同时教师还要正视识字教学中存在的问题，提出相应的对策，如下所示：
（一）激发学生识字兴趣
兴趣是最好的老师，是学生前进的内驱力，是学生自主学习的动力，因此我会将激发学生识字兴趣作为识字教学的第一步。
在进行《口耳目》这一课的的识字教学活动时，本课的识字目标如下所示：
（1）认识七个生字，会写“口、耳、目、手”四个字
（2）培养学生观察能力，激发其对汉字的热爱程度
（3）感悟汉字的意义和魅力，提升学生综合素养
为了实现以上的教学目标，我制定了一系列教学活动：首先是用问题引入本课的内容，请同学们回答口、耳、目、手、足的用处。虽然同学们知道口、耳、目、手、足这几个人体部分，但是代表这些部位的汉字是什么，他们不知道，因此顺利地引导学生进入了本课的识字认读环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆等到我带领同学们学习了一遍生字词后，为了加深和巩固学生对这些生字的印象，我设计了一个“这是什么”的游戏，即我一边出示画有口、耳、目、手等人体部位的图片，一边问道：这是什么？孩子们要做的回答：这是我的……，它的用处是……让课堂气氛十分活跃。等到同学们大致了解了游戏规则后，我宣布游戏开始。只见学生们全神贯注地看着我出示的每一张图片并开动脑筋、认真思考，还时不时地与其他同学小声讨论，直到说出正确的汉字读音为止。除此之外，我还利用肢体动作帮助孩子们识读，如，学习“口”这个字时，我会指指自己的嘴；学习“耳”这个字时，我会拉拉自己的耳朵；学到“足”这个字时，我从抬起自己的一只脚等，同学们既被我夸张的动作所吸引，又喜欢模仿我的动作。因此只要我举手，孩子们也会跟着举手，并说道“手”。在这一系列活动中，我成功地吸引了孩子们的注意力，也让其始终保持着高度的学习兴趣，最终配合我完成了所有的识字任务。
在本次教学实践活动中，无论是提问题还是做游戏，亦或是使用肢体动作都引起了孩子的关注，给足了其思考和学习的动力。
（二）提升学生识字能力
学生们识读了相关的生字词后，自身素养有了一点的提升，但是我认为还远远不够，只有将理论知识落实到实处，才能加深同学们对生字的认识，才能促使学生灵活使用这些汉字，达到识字教学的目的。因此，在教学实践活动中，我会根据教学内容创造一些相关的识字练习活动，旨在将新学的识字转化为学生的内在知识，为今后的阅读和写作打下良好的基础。
如，在学习《雪地里的小画家》这一课内容时，我引导同学们做了一项问卷调查，内容如下所示：
1.你最喜欢的小动物是什么？为什么？
2.你了解它或者它们吗？
3.你知道它们的脚印是什么形状的吗？请你画出来。
前两个问题对学生来讲比较简单，因此他们争先恐后地回答我的问题，教室里的气氛热闹极了。但是最后一个问题让孩子们的表现与之前形成了鲜明的对比，他们默不作声，躲避教师的追问。见此情景，我也没有过多的为难他们，而是引导他们去教材中寻找答案。这一次我并没有从生字词教起，而是进行了随文识字活动，即大家一块儿阅读文本内容，根据文本的涉及的内容进行识字教学，一方面是为了熟悉文本内容，另一方面可以加深同学们对生字词的理解，提高教学效率。
在本次教学实践活动中，我为了提升学生的识字能力，进行了随文识字活动和填空题练习并布置了课后作业，不仅重视识字教学工作还在实践活动中提升学生的识字能力，促进了学生综合素养的发展。
（三）深化学生识字意识
我在教学中还发现了一个问题，那就是学生只在课堂时间学习生字词，一旦脱离了教师的引导和监督，学生们就放松了生字的学习。为了解决这个问题，我成立互助合作小组，实行小组内互助、监督制度，让大家一起学习，一块进步，深化大家的识字意识。
如，在学习完《四季》这一课的内容后，我认为孩子们对熟悉的四季了解甚少，于是实施了小组互助监督模式，即全班同学自愿结为小组利用课下时间搜集除本课之外与四季相关的生字，增加自身知识积累。虽然一开始孩子们有些不在意，没有认真完成我布置的作业，但是在小组其他成员的带动下，班级学习氛围一片大好，他们或者记录生活中的广告词或者查阅字典亦或者向家长询问，总而言之，孩子们识读了一些生字词。我相信随着时间的推移，同学们会养成识读和记录生字词的好习惯，深化自身的识字意识。
四、小结
学生识字能力的重视和培养对未来的学习和生活意义重要，除了更加顺利地开展语言表达、阅读和写作等教学活动，还能感知文字的魅力，了解中国优秀文化，因此受到了我的高度重视。基于此，我对其进行了一番探究并提出了激发学生识字兴趣、提升学生识字能力和深化学生识字意识等途径，以期能从方方面面改善现有的教学现状，推动教学工作的顺利实施。
参考文献：
[1]程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线，2017(16).
[2]韩松.谈小学语文识字教学[J].陕西教育(高教版)，2007(08).
[3]黄伟.如何提升小学语文识字教学的效率[J].西部素质教育，2017(04).
论文作者:黄婷婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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