福建南安教师进修学校 362300
摘 要：教师应采取有效措施和思变求新，通过有效教学环节和实施“五个化”，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力，实现高效课堂和提高教学质量。
关键词：英语教学 有效策略 实效反思 高效课堂
探究有效教学、打造精彩课堂是教师的第一要务。课堂教学是否有效取决于学生心路的跟进程度，高效课堂的实现需要教师拥有“超越常规的勇气”、富有“个性的创造”。为达到有效的课堂教学，英语教师要铆准三个着力点：一是着力把功夫下在课前备课上，二是着力把效率出在课堂生成上，三是着力把能力用在促进学生的发展上。要做到以下五点：
一、师生关系亲和化
心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在教学中教师要通过优美的板书、得体的教态、幽默的语言、生动的表情达意等向学生展示自身人格魅力和专业素养，使他们得到潜移默化的感染。教师据“理”重“情”，以满腔的热情来帮助和热爱学生，营造一个师生心灵相通、心理相容、平等民主的良好课堂氛围，建立起相互信任、尊重、友爱、共同进步的师生关系，学生就会“亲其师而信其道”，就会由爱老师到爱上英语学科，由“苦学”变成“乐学”。
课堂上师生间的信息交流往往是在情感气氛中进行的，知识的授予及学生技能的培养是以师生心理的相互影响为背景的。反之，哪怕教师有一丁点儿的焦躁与嫌弃，都会影响学生的思维空间及创造力的发挥。教师要提高自身的心理素质和提升亲和力，消除师生间的隔阂，把真挚的师爱传递给学生。融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，能转化为学生自信心的提高和对知识的渴望，有利于点燃学生创造思维的火花。学生们不断处于主动亢奋的状态，学习动机和心智思维会得到良好的发展，会养成乐思、善思、敢思的思维品质，形成敢于求异的良好学习心理。
二、教学内容情境化
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”教师应通过图片、实物、简笔画、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，应有目的地创设恰如其分、生动有趣的语言情境，拉近教学内容与学生的距离，使内容达到形象化，让学生在情境中深层学习。教师有时自制教具，有时发动学生去准备，想尽办法创设接近生活的语言教学情境，让学生在接近真实的语言环境里运用所学语言，化抽象为具体，变枯燥为生动。例如：在设计“What is he/she？”的情境时，笔者让学生提前准备好代表不同职业的物品带入课堂，参加表演，让其他同学运用所学内容猜测表演者的职业。学生们的学习热情非常高涨，基本上达到了全员、全过程参与的教学理想境界。又如：八年级下册Unit7 Topic2 Section B是如何制作点心。若按照课文读读讲讲，必然使学生感到索然无味。教者在课前让学生做好预习工作，让一位同学扮演售货员，各小组开始派同学起来“购物”，把“买”来的原料放在桌子上，四人一个小组开始谈论如何制作点心，并比较哪个小组做得最好。再如：八年级下册Unit 6 Topic Section B，教者精心设计了一个“booking tickets”的教学情境。上课前，先收集从泉州到武夷山的火车时间表和价格表。上课时，教者兴奋地对学生宣读：“Boys and girls, I have some exciting news to tell you. On May Day, we’re going on a three-day visit to Mount Wuyi. And we’ll go there by train.”然后通过多媒体展示火车时间表，适时提出问题：“When will the train leave/arrive on May Day Eve？”引导学生找出时间并回答：“The train will leave/arrive at(time).”接着展示火车价格表，对学生说：“There are tickets at ￥145 for the hard sleeper and ￥224 for the soft sleeper. Which kind do you want？”将这两个句子在幻灯片上展示出来，引导学生回答：“I’d like to book 30 tickets for the hard sleeper.”进行师生反复练习后，把课堂交给学生，让学生三、四人一组，操练预定火车票的一些句型。为增强活动的实效性，教师要在学生周边适时加以指导，直到学生能熟练运用所学句型。
教师还可通过表演、唱歌、游戏、竞赛、视频、猜谜语等创设多样化的教学情境，让学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中，使学生积极地将语言材料与实际语言运用的环境结合起来，变化的情景、多方位的语言刺激可以激发学生的潜能，达到事半功倍之效。
三、教学方式多样化
教育家夸美纽斯提出：“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师要探寻行之有效的教学方式，利用录音机、讲故事、做游戏、表演节目、信息技术和数字教育资源与教学深度融合等灵活多样的教学手段，适时开展小组活动，增强学生的合作意识和协调能力，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在质疑探究中得到提高；从听说读写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态，通过最优化的教学形式，将学生认知能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。
教师要让学生在课堂上“动”起来，就要抓住学生的“心”。教者要时常安排适量的“热身运动”, 例如：Open the book. Close the book.Touch your ears. Touch your eyes. Show me your pencil.……简洁的单词，简单的动作，使课堂气氛一下子就热闹起来了。又如学习新单词或句子后，教者会启发学生将它们用耳熟能详的曲子创编成歌曲，或是自编“chant”,从中培养学生的创造能力。要让学生们在课堂上“赛”起来，如师生比赛、小组比赛、个人与个人比赛等，让学生们学会合作、学会竞争，从中获得学习的成就感。
教师要采用启发式、探究式、讨论式、质疑式、参与式、互动式等不同的教学方式，通过连锁操练、连珠炮似的提问、课本剧表演、英语绕口令、听英语歌曲等，给学生充分实践的机会，让学生体会到学习英语的乐趣、感受中西方语言文化的不同，从而激发学生的学习内驱力。
教师要把整堂课导演好，有时还要借助眼神、手势、声音的高低、语调的变化来暗示。教师要改变 “以书本为中心、以教师为中心”的形式，突破思维定势的天花板，敢于打破“重知识讲授，轻能力培养”的单一性“扫射式”教学模式，尽力实现“用教材教”而不是教教材，积极探索与实践“微课、微视频、导学式、以学定教、先学后教、多学少教、互动展学、翻转课堂”等教学模式。
四、教学方法灵活化
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教无定法，贵在得法。教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，通过教与学的双边活动，将有效教学真正变成师生共同努力的目标。例如在教学单词时，可采用实物教学法（如book、ruler、pen、knife、eraser、apple等）、图片教学法（如bike、car、bus、plane、train、taxi）、动作教学法（如sing、dance、run、jump、draw）、单词归类法等，并着力“词不离句”；在教学句型时，教师可用比赛、表情、多媒体、角色扮演等多种方法呈现并操练句型；在教学语法时，可运用对比法、归纳法、情景法、图表法等，并鼓励学生自己总结规律，在训练中学会使用，在体验中掌握语法。教师要尽可能多地运用不同的教学方法，效果会更理想，例如听说法、讲授（述）法、提问法、演（暗）示法、实验法、发现法、任务型教学法、活动（愉快）教学法、问题讨论法、师生交谈法、分析比较法、自主学习与合作探究等。
成功有效的一堂课在于教师选择合适的教学法驾驭课堂，教学方法得当，就会促进学生主动参与、自主探索、合作交流，在快乐的氛围中学习，实现情感、态度、价值观和知识目标的有机统一，起到四两拨千斤的功效；也能让学生寻找到适合自己的学习方法，由会听变为会学,从老师“盼他学”到“他要学”。 一堂好的英语课就像一首美妙的乐曲，应是跌宕起伏、动静结合，既有酣畅淋漓的热烈感受，也有恬静安详的宽松氛围，令人荡气回肠，对增强美育、开发潜力都大有裨益。
五、教后反思常态化
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”教师要做到教后“三思”——思得、思失、思效；应针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否体现、引导是否得当、问题设计是否有意义、情境创设是否到位等内容进行再思考；甚至应分析教法上有哪些突破和创新、教学机智是否敏捷、训练是否到位、活动形式是否有效、组织教学方面有何妙招等，及时把感悟、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。还要积极参与教学研讨，敢于面对和改进自己的偏差和错误。
教后反思一方面能使教师不断学习新知识、研究新问题，更深刻地认识自身的教学特点，更全面地了解学生的情况；另一方面使教师不再满足于墨守成规、仅做一名经验型教师，而是大胆地革故鼎新、改进教学方式方法，实现有效教学目标，确立符合素质教育要求的教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。
总之，高效课堂就是活力、张力、磁力的和谐。教师要善于谋求各种策略，激发学生的求知欲；要善于创设机会，发挥学生主动性；要加强学法指导，培养学生主动获取知识的能力；要认真钻研教材教法，密切关注教学细节，着力研究能力导向的教学改革。这样才能使课堂教学达到有效和高效。
创新教学新模式，永远没有休止符；传递教育正能量，教师一直在路上！
参考文献
[1]教育部 义务教育英语课程标准（2011年版）．北京师范大学出版社，2012。
[2]熊川武 反思性教学.华东师范大学出版社，1999。
[3]关文信 新课程理念与初中英语课堂教学实效.首都师范大学出版社，2003。
[4]张丹 初中英语有效教学和谐课堂.光明日报出版社，2008。
论文作者:黄潮水
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第179期
论文发表时间:2016/3/14
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