初一的学生虽然有了一定的写作基础和写作实践,但从整体上来说,其生理和心理特点在相当程度上决定了他们对写作尚且缺乏正确的认识,大多数学生对写作无兴趣、缺激情、少动力，写的是“奉命作文”，因而导致学生整体写作能力较差，写作水平较低。
兴趣是学习的基础，是驱动学生智力和能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。因而，要让学生爱写作文，提高写作水平，必须千方百计地激发学生的写作兴趣。
一、创设情境，激发“三趣”
指导学生写作文，最重要的是激发学生的写作兴趣。我经常采取形象、直观有趣之法，创设情境，激发学生写作动机，使学生将“厌写”变成“爱写”。
1.生活中找情趣。
写作是一种特殊的智力技能，不但与学生的语言文字表达能力有关，还必须以他们的社会实践和生活积累为基础。初一的学生由于年龄较小，语言文字表达能力不强，且社会经验也较少，在写作文时往往感到没啥可写的，因而一次作文写下来常常是生拼硬凑、草草了事。针对这种情况，在日常生活中要启发学生多观察、多记忆形象具体的东西。学生的生活世界是七彩的，心灵世界也是丰富的，他们具有与别人分享想法和感情的天生愿望。而写生活对于他们来说，无疑是一种展示生命色彩、再现生活真实、交流思想感情的极好的形式。老师要因势利导，始终将写作与学生的生活实践紧密联系起来。
2.命题上求乐趣。
命题作文是配合语文阅读教学进行写作训练的重要形式，教师要考虑到学生的实际生活阅历和知识水平进行命题，切不可为了标新立异而故意拔高出题的难度，造成学生写作训练上的心理障碍，挫伤写作的兴趣和积极性。因而，在抓好命题作文的同时，应增加自选题目和材料作文的写作。学生的生活积累和兴趣爱好往往不尽一致，教师要鼓励学生大胆写自己经历过的生活，写自己身边的人和事，抒发自己的真情实感，让学生有选择和发挥的余地，乐而为之，不再把写作文当成“苦差事”，这样才能提高他们的写作兴趣。
3.训练中增兴趣。
初一的学生缺乏必要的写作技能，写作水平低。要让学生“过河”，首先要帮助他们解决“船”或“桥”的问题。教师要经常组织学生进行审题立意、开头结尾、过渡照应、谋篇布局、遣词造句等多方面的训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、丰富学生的文化语言积累，激起创作激情
平时与学生交谈中了解到，有一半以上的学生写作时往往语汇贫乏，难以准确地表达自己的意思，写出来的文章既没有文采又辞不达意，越是这样他们就越厌恶写作。语言是作文的建筑材料，要靠平时的积累。那么在我们的语文教学中要采取什么方法鼓励学生去积累语言呢？
1.开展读书活动，督促学生在阅读中积累语言。
新教材非常重视学生的语言积累，采用多种形式引导学生学习和积累语言，特别是《语文园地》中的“日积月累”内容丰富，有古诗、名句、成语、名言警句、农谚、歇后语、对联等等。这些内容我都要求学生熟读成诵，从而丰富学生的语言积累。新教材所选文章文质兼美，更是对学生进行语言文字训练的好范本。我鼓励学生对文章重点、精彩的段落及典范语句多读多背，让他们在读书的过程中吸收有益的文字营养，丰富语言积累。
2.鼓励学生摘录好词佳句，写读书笔记。
要指导学生选择适合自己的读物，提示阅读方法，引导学生写读书笔记。在读书过程中凡见好词佳句，均要及时记录下来，一般要求学生每周摘录10-20个好词、5-10句佳句。学生的读书笔记内容丰富，形式多样，不拘一格，有好词佳句的摘录，有读后内心深处碰撞出的心灵火花，有的还适当加配画点缀，做得图文并茂。这些读书笔记记载着学生的心理路程，记载着学生的成长经历，是学生未来成长道路上的一笔财富。
3.开展各种兴趣活动，创设运用语汇的机会。
可充分利用课前几分钟进行各学习小组间的“词语连珠”竞赛；利用早、晚自习课开展“语文游艺会”等寓教于乐的小型活动。在游戏和竞赛的气氛中，能让学生获得自尊和自我求成的需要得到满足，从而自觉地积极地去积累好词佳句，促使写作质量也不断提高。
在鼓励学生摘录、积累好词佳句时，教师要告诉他们不能千篇一律地把这些词语、句子生搬硬套到作文中去。
三、赏识与肯定的评价，保护创作热情
正确的评价和表扬是肯定学生学习态度、学习效果的一种强化方式，可以激发他们的上进心、自尊心和荣誉感，并使其成为学习上的强大动力。每个学生都希望自己的作文能得到老师和同学的好评，因而，我们在平时的教学中要运用多种形式为每一位学生提供成功的机会。
我们这里的初中生98％是少数民族学生，他们的母语与现代汉语存在着很大差异，作文中常出现文章的内容要么言之无物，要么生搬硬套别人的东西，人称前后不一致，语序颠倒，病句多、错别字多等现象。基于这种情况，在作文教学时，我们除了千方百计激发学生的写作兴趣、调动写作积极性外，在讲评时要注意抓好典型，以带动全体，表扬主体，以促进个体发展。对学生的习作不能苛求，学生只要在赏析中真切地感悟到一两点成功之处或不足的地方就行了。习作讲评的目的是让学生充分享受习作后的快乐，保护他们习作的热情，激励他们“我手写我心”，让学生在愉悦的气氛中自觉地赏析习作、修改习作，找到自己习作的不足，并树立习作的信心。
论文作者:李 芳
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/23
标签：学生论文; 习作论文; 佳句论文; 自己的论文; 兴趣论文; 他们的论文; 语言论文; 《素质教育》2015年10月总第187期供稿论文;