课题项目：2018年江苏省高校思想政治理论课教学指导委员会项目
《高校思想政治理论课教师实践教学能力实证研究》（课题编号：18JSSZYB011）
2018年南京交通职业技术学院教学改革项目《思想政治理论课教师实践教学能力培养探索》（课题编号：JX1838）
摘要：思政课教师的实践教学能力包括综合素质、实践教学设计能力、组织能力、指导能力、考评能力和创新能力。从政策鼓励、结对帮扶、专项培训、和信息流通等四个方面综合施策，促进思政课教师实践教学能力的提升。
关键词：思政课；实践教学能力；教师；高校
自“05方案”实施以来，党和政府先后出台多个文件，推进和指导高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学的改革和创新，思想政治教研工作者积极响应并进行了大量的探索和有益的尝试，实践教学取得了可喜的成绩。但不可否认的是，当前实践教学依然是思政课教学的短板和困扰高校的一大难题，亟待解决。2019年3月18日，习近平总书记亲自主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。他强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。这一重要的论述为新时代高校思想政治理论课实践教学指明了前进方向、提供了根本遵循。教师是教学改革的执行者，教师是否有能力落实教学改革的理念，是决定实践教学改革成败的关键因素。因此，探讨思政课教师实践教学能力提升策略就显得非常必要。
一、高校思政课教师的实践教学能力
高校思政课教师实践教学能力是其完成实践教学目标，取得思想政治教育实践教学成效的个体心理特征，是其在实践教学活动中各个要素相互作用而形成的一种综合职业素养。具体来说包括：
1、综合素质。一要有扎实的理论功底。实践活动是理论运用的过程，扎实的理论功底是实践活动的前提和基础，试想，一个仅有丰富的实践经历，缺乏扎实的理论功底，怎么可能在理论指导下，把理论运用到实践中呢。因此，思政课教师必须能够深刻领会马克思主义经典理论和马克思主义中国化的理论成果，具有广博的人文社科和自然科学理论基础储备，关注理论发展的前沿问题、对理论热点、疑点与难点有深刻地把握。二是丰富的实践经验。同样如此，只有理论基础而没有实践经验，也难以胜任实践教学任务。当前，很多具有博士学位的教师，被诟病为“从校门到校门”、“从理论到理论”的“学院派”，就是指缺乏实践经验。因此，思政课教师应该了解国情、社情、民情，或者有在社会和企业、行业、政府等单位工作的经历，社会阅历丰富。三是要有较强的责任心。实践教学涉及面广、环节众多、内容复杂等诸多因素决定了思政课教师必须能够对教育事业和学生高度负责，愿意把时间和精力奉献于实践教学。四是要有实践意识。对实践教学重要性高度认同，确立实践的课程观，教学内容和教学方法上突出实践性，着力培育学生的实践能力。
2、设计能力。实践教学设计能力是指思政课教师以培养学生理论运用和实践能力为目的，规划出科学的实践教学方案的能力。一是制定实践教学计划能力。2015年教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》规定: “实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学、落实学分(本科2 学分，专科1学分) 、教学内容、指导教师和专项经费。”教育部印发的《高等学校马克思主义学院建设标准( 2017年本) 》也做了相近要求，并明确指出“制定实践教学计划”。因此，思政课教师要能够统筹不同课程实践教学的内容和学时，选择适当的实践形式，制定实践教学计划，保证实践活动的科学性和连贯性，实现教学目标。二是设置实践主题能力。当前，思政课实践教学中一个突出问题在于，实践主题设置的随意性和盲目性，既有实践教学资源不足的原因，更有教师缺乏设置能力的原因。要求教师能够围绕实践教学目标，以思政课教材为依据，把握学生的思想脉搏，设置回应时代主题和大学生思想关切，切实可行且具有高参与度的实践教学主题。
3、组织能力。实践教学组织能力，是指在教学活动开展的过程中，思政课教师的沟通交往、资源开发、信息技术运用以及危机处置，促进实践活动顺利完成的能力。一是沟通交往能力。实践教学内容需要多门课程的整合，实践教学主体涉及学校多个部门甚至企业、事业单位和社会团体等，实践教学时空具有灵活性，更增添了实践教学的不确定性，所以，思政课教师要具有与相关机构组成人员进行联系、 沟通和合作能力，为实践教学争取更充裕的教育资源。二是资源开发能力。实践素材、实践基地等资源是实践教学顺利进行的根本保证。所以，教师要具备结合思想政治理论课实践教学需要，挖掘实践教学素材、开发实践项目和实践教学基地的能力。三是现代信息技术运用能力。思政课实践教学过程兼具知识巩固、情感体验和行为认同的过程，思政课实践教学多以分散实践为主、集中实践为辅的教学模式，因此现代信息技术在情境设置、过程管理中都发挥巨大作用，因此，这要求思政课教师能够把现代信息技术与思想政治理论课实践教学相结合，具有创设情境、挖掘素材、传输信息、处理信息和应用信息的能力。四是危机处置能力。思政课实践特别是社会实践，生多师少、环境复杂、过程管理难度大，安全问题突出，因此要求教师具有危机防范意识，要有预案，要对突发事件有敏锐的判断能力和随机应变能力等。
4、指导能力。实践指导能力，是思政课教师在实践教学活动开展前、活动中乃至实践活动后，针对实践活动中应该具备的基本技能进行指导和疑难问题进行解答的能力。一是马克思主义理论运用能力。要求学生能够把马克思主义理论运用到实践中去，解决实际问题，决定了教师必须具备把马克思主义理论与现实社会实际结合起来，具有分析、解决中国特色社会主义建设过程中的实际问题的能力。二是实务操作能力。思政课实践教学形式多样，社会调查、演讲、辩论、情景剧拍摄、模拟法庭、公益服务等，每一种实践教学形式都有其基本规范、技能要求。比如，社会调查，需要具备设计调查问卷、进行数据分析等基本技能，这都需要教师给予学生指导。只有教师具备这些实务操作能力，才能适应实践教学形式多样化的需要。三是答疑解惑能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆能够对实践教学过程中出现的理论问题、团队协作、人际交往、安全事宜等疑问为学生答疑解惑。
5、考评能力。实践教学考评能力，是思政课教师在实践教学结束时，对实践教学进行评价和反思以致改进教学的能力。一是制定考评标准能力。教师能够准确理解和深刻把握各类实践教学形式及其要求，制定科学的考评指标及其权重，为评价学生、反思教学提出基础。二是评价学生的能力。教师能够综合运用多元的学习评价方法，对学生实践态度、实践过程和实践成果作出科学合理的评判。三是反思并改进教学。能够对实践教学进行科学诊断与评价，不断反思、总结教学经验和教训，并采纳学生在实践活动中的合理化建议，优化教学行为。
6、创新能力。实践教学创新能力，是思政课教师发挥主观能动性，在总结实践教学经验的基础上，对思政课实践教学形式和内容创新的能力。一是实践教学研究能力。教师能够根据时代的要求，依据教学内容、教学对象、教学环境的变化，坚持问题导向，深入而具体的开展教学研究，为思政课实践教学创新奠定坚实的基础。二是时事感悟能力。对社会热点和焦点问题，以及重大的形势与政策等问题有敏锐的感悟能力，适时创新实践教学内容。三是创新实践教学形式。能够构造新的实践教学活动或者对已有活动的某些环节进行变革的能力。
二、高校思政课教师实践教学能力提升的策略
1、政策鼓励，激发教师积极性
第一，制定思政课教师入职标准。当前，高校思政课教师选聘依然只注重高学历和科研成果标准，对于应聘者综合素质，特别是对应聘者社会阅历、实践经验没有实质性考察。制定思政课教师入职标准，将应聘者的综合素质以及实践教学能力纳入其中，发挥其导向作用，让想入职高校思政课的教师能够自觉地提高综合素质，积极参与社会实践，自主提升实践教学能力。
第二，调整职称评定机制。职称评定是高校教师最为热情的事情，为达到职称评审条件，努力开展科研工作。试想，如果学校将实践教学能力纳入职称评审条件，势必激发教师的积极性，想方设法提升自己的实践教学能力。当然，实践教学能力纳入职称评审条件，必须做到科学、公正评价教师的实践教学能力。
第三，完善奖励机制。将实践教学成果作为评先评优、人才选拔和推荐、薪酬绩效管理的重要条件，激发教师实践教学的积极性，促使教师实践教学能力持续提升。
2、结对帮扶，取长补短
第一，青蓝结对。长期以来，思政课教师短缺，从不同岗位上转岗任职的教师不在少数，这些教师多有丰富的实践经验或者社会阅历，但是理论功底不扎实；而近年来新入职的青年教师学历高、理论基础扎实，却普遍缺乏实践经验或者社会阅历，因此，青蓝结对有利于双方取长补短，共同提高。
第二，专兼结对。为缓解思政课教师不足，强化思政课教师与辅导员工作协同，加强校企、校政等合作，一般都会聘请若干兼课教师加入思政课教学工作。相比而言，专职教师理论基础扎实，兼课教师实践经验丰富，因此，专兼结对同样可以实现相互学习、共同成长。
3、专项培训，强化操作技能
第一，加大岗前培训力度，丰富培训内容，将实践教学能力培养作为岗前培训的重要内容。通过培训让新进教师认识到思政课实践教学的重要性，实践教学与理论教学的关系，实践教学类型及其操作技能，实践教学评价原则和方法等，岗前培训要加大对培训内容的考核力度，考核不合格的不能上岗，继续进行培训。
第二，加大在职教师培训机会。搭建高校与政府、高校与企业、高校与社区、高校与社会团体的交流平台；充分利用当地博物馆、文化场馆、美丽乡村及爱国主义教育基地；充分利用教育部全国高校思政课教师研修基地；甚至于到国外去深造、考察，使思政课教师有机会到相关部门挂职锻炼、参与社会事务处理、丰富社会阅历、增强社会交往能力等。
4、信息流通，经验共享
第一，建立思政课实践教学信息流通平台。各级政府可以采集高校实践教学成功的做法，通过信息化平台，或者依托思想政治理论课教学联盟等信息平台展示，既使高校思政课实践教学成功经验得到推广，也使广大思政课教师能够从中得到启发，因地制宜地改进和创新思政课教学。
第二，建立校内思政课实践教学网络交流平台，充分利用网络资源，打通思政课教师之间，教师与学生之间，可以交流实践教学中面临的困惑，集思广益、群策群力寻求解决方案；可以上传实践教学方案，展开讨论，提出改进建议等。
总结：
思政课教师实践教学能力是一种综合能力，需要搭建平台、建立机制、调动积极性等多方综合施策，促进思政课教师实践教学能力的提升。
参考文献
[1]范方红.高校思政课教师实践教学能力提升新探[J].学校党建与思想教育,2016(10):37-39.
[2]张恩志.思政课教师提升教学能力路径的探索与实践[J].山东农业工程学院学报,2017,34(04):26-27.
作者简介：秦志凯(1966-)，男，江苏淮安人，南京交通职业技术学院马克思主义学院副教授，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。
论文作者:秦志凯 陈国荣
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
标签：教师论文; 能力论文; 思政论文; 政治理论论文; 高校论文; 理论论文; 思想论文; 《知识-力量》2019年11月47期论文;