发展思维是素质教育中一个极为重要的内容，而思维又与语言密切相关。古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难表现。对于小学生而言，语言的表达决定着数学教学的成败。因此，作为一名小学数学教师，必须充分重视数学语言的作用。多年来，我一直在数学教学中加强“说”的训练，充分挖掘学生“说”的潜能，让他们既能理解数学语言，也能用数学语言准确地表达，从而发展他们的逻辑思维能力。下面，我就如何将数学课变为“说话课”，在数学教学中进行“说”的训练，谈几点自己的体会。
一、激发兴趣，引导学生“愿说”。
现代教育理论认为，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。以趣
导学-------永远是最聪明的教学方法和教学艺术。一堂好的数学课，不在于教师讲多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到数学学习活动中来。数学源于生活，教师要善于运用教具、学具和多媒体手段来创设具体可感的、生动形象的生活情境，唤醒学生的思维，激发他们表达的欲望，让他们“愿说”。
二、营造良好的“语境”，鼓励学生“敢说”。
教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪才会随之高涨，从而对数学产生浓厚的兴趣，充分发挥学习的主动性和积极性。因此，为鼓励学生敢说，教师必须树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，为学生营造良好的“语境”，让学生“亲其师而信其道”，心里放松了，也就无话不说了。
教学中，教师要善待每一个孩子的发言。对于“说得不太好者”，要给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达；当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，相信你能学会怎么说。”；当学生说得不太完整时，教师应该帮助他说“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”；当学生有独到见解时，教师应该给予他们夸张性的表扬：“你真肯动脑，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。
三、导之以法，培养学生“会说”。
口头语言表达是一门艺术。对于小学生而言，他们要做到准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言表达给听众，需要正确表达的范本。这就像初学书法者的摹，他们也需要在不断地尝试中逐渐掌握表达的方法。我以为，这个范本源自学生所用的数学课本，源自教师的“以身示范”。
1、阅读文本，让学生感悟数学语言的魅力。
我们知道，书看得多的人，他们的口头语言表达能力和作文水平相对比看
得少的人要高。同样，对数学阅读投入的时间和精力，直接影响着数学语言表达能力的好坏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，教师要引导学生利用数学课本中的图、文进行阅读，让他们真正地感悟数学语言的魅力，提升自己的口头语言表达能力。
2、教师示范，让学生模仿数学语言。
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁
和严谨，具有较强的逻辑性。而小学生的语言表达往往不够严密——缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力也比较弱，这就阻碍了他们对数学知识的正确表达，导致了他们的数学思维得不到正确的反映。但是，儿童具有很强的模仿力。数学教师的语言是学生“说数学”的表率。因此，教师一定要自觉地练好自身的语言表达基本功，有目的地为学生提供准确、完整的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
例如：在教学应用题“学校养了12只白兔，黑兔比白兔多5只，黑兔有几只？”时，我先引导学生一边摆学具，一边回答：谁和谁比？谁多谁少？要求的是多的还是少的？怎样求？然后用数学语言完整叙述：白兔和黑兔比多少，黑兔多，要求黑兔，就要把黑兔与白兔同样多的12只与黑兔比白兔多的5只合起来，用加法。这样做，不但有助于学生理解并掌握这类应用题的解答方法，更为以后学习复杂应用题打下了坚实的基础。
四、不拘一格，激发学生“善说”。
如果学生“会说”是达标的话，那么培养学生“善说”便是理想的境界了。
我们都知道，数学的答案往往是单一性的，但探索答案的思维却可以是开放性的。由于学生的知识结构不同，对某一问题的理解也不尽相同。教师要从学生的角度出发，采用自说、同桌互说、小组交流、全班汇报等多种方式，让他们的思维在交流中碰撞出火花， “善说”的能力也在有理有据地叙述中得以升华。
例如：教学应用题“工程队要修1500米长的水渠，已经修了8天，平均每天修95米，还有多少米没修好？”时，有的学生是这样分析的：要求还有多少米没有修，就需要知道一共要修多少米和已经修了多少米，而已经修了多少米还不知道，所以要先求出这一步。也有的同学用综合法进行分析，已知已经修了8天和平均每天修95米，就可以求出已经修了多少米，又知道要修1500米，就能求出还有多少米没有修。不同的解题思路，通过 “说”得以呈现。学生的分析推理能力在“说”中不断提高，数学语言也在交流中逐渐达到确切、简练、清晰。
当然，要让学生“善说”，鼓励学生“我手写我心”也不失为一种有效的手段。教学中可以通过让学生写解题思路进行数学语言训练，这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解应用题的结构特征。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步形成，所以在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，只要教师耐心地予以引导，学生便能从敢写到会写，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确地编写数学语言。
总之，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程。在数学课堂上加强学生的语言训练，能提高学生思维的逻辑性、灵活性和准确性。学生数学语言表达能力的培养和提高又是一个潜移默化、循序渐进的过程。教师必须要有足够的耐心，持之以恒，严格要求。正所谓“字无百日功，言需千日熟”。只要教师在数学教学中紧紧抓住学生语言表达这跟主线，必将带来收获的喜悦。
论文作者:廖俊
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
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