[摘要]目的：探讨中等职业卫生学校护理实训教学中情境教学法的应用价值。方法：选取我校2017-2018年中职护理专业2个平行班学生作为研究对象，每班50人，其中一个班作为对照组采用传统教学方法，另一个班作为实验组实行情境教学方法，两个学期之后对比两组学生学习成果（护理专业知识与技能、表达能力、创新能力、设计能力、组织能力五个方面）。结果：两组学生护理专业知识与技能比较，无明显差异（P>0.05）；实行情境教学法的实验组研究对象表达、创新、设计、组织等方面能力均明显优于采用传统教学法的对照组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在中职基础护理实训教学种应用情境模拟教学法相比于传统教学法更能塑造出综合能力型护理人才，达到培养符合社会需要的专业护理人员的教学目的，具有实践应用价值。
[关键词]情境模拟法；中职基础护理；实训教学；应用研究
古语云“三分治，七分护理”，可见护理工作在医疗各项工作中的地位具有不可替代的重要性，护理质量直接关系到医疗水平的成效好坏[1]。现今，我国中等职业卫生学校对于护理专业学生的培养尚不能满足社会职业岗位对其实践操作能力的需要。这就需要从源头上解决这一问题，通过在传统教学培养的基础上再深入创新改革护生在校期间对其采取的教学培养模式，让学生在学习护理专业理论知识的同时，锻炼自身实践操作能力[2]。“以学生为中心”的情境教学法作为新型教学模式，通过设置真实模拟护理场景，使护生切身进行相关护理操作，将理论运用于现实实践，提高学生学习兴趣和操作能力，从而有效改善实践操作能力薄弱的现况[3]。本研究以我校17级护理专业两个平行班学生作为研究对象，分成对照组和实验组，通过对比情境模拟教学法和传统教学方法分别在《基础护理学》实训教学中应用，分析施行情境教学法对于护生综合能力培养的可行性和实用性，具体阐述如下。
1一般资料与方法
1.1一般资料
选取我校2017-2018年中职护理专业2个平行班学生作为研究对象，每班50人，共100人，其中男同学16人，女同学84人，年龄16-18岁，平均年龄（17±0.5）岁。两组研究对象性别、年龄以及初始成绩比较无明显差异，具有可比性（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1对照组
对照组研究对象采用传统教学方法，实施期为一年，即上下两个学期，由相关工作人员进行教学过程监察记录。
1.2.2实验组
对照组研究对象施行情境教学法，具体实施步骤为：首先教师在学期初进行情景剧的示教，其次由学生在课下进行演练，最后还由学生在课堂进行成果展示，教师给予评价指导。实施期和监察人员同对照组。
1.3观察指标
记录评价两组研究对象的护理专业知识与技能、表达能力、创新能力、设计能力、组织能力等，采用十分制进行评分。
1.4统计学处理
采用统计学分析软件SPSS19.0进行数据处理，计量资料以百分率（%）表示，采用t检验，计数资料采用卡方检验，P<0.05表示差异具有统计学意义，具有可比性。
2结果
对比实验组和对照组各项能力指标评分，结果表明：对照组和实验组研究对象专业知识能力无明显差异（P>0.05）；实验组研究对象在表达、创新、设计以及组织能力方面优于对照组研究对象，差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。
3讨论
3.1国内外情境教学法的研究现状
情境模拟教学法中的所谓情境即实际或虚拟构造出的事物或环境情况，模拟即按照既定模式跟着做。多项文献研究结果表明，情境模拟教学法在学校理论教学实践中能够对学生各种能力如自主学习能力，创新能力，操作能力和组织能力等方面产生一定程度的正面影响[4]。情景模拟教学法应用于中职基础护理专业的实训教学当中，可通过创造一种高仿真医院护理场景，配备所需设施以及模拟人员，让学生置身于此，此种方式的特点在于一方面提供仿真的环境，给予学习人员针对性的护理操作对象和手法，另一方面减轻学生初学时失误紧张心理，不致因错构成严重后果，更有助于学生的学习，为护理专业学生日后从学校进入临床实习做好铺垫，在专业理论知识和实践操作之间构建连接的桥梁[5]。情境模拟教学法的主导思想是以“学生为主，教师为导”，教师通过创设特定临床场景，作情景剧的示教，然后让学生利用自身护理专业知识和其他学科的知识针对患者病情和医嘱进行评估，提出护理计划，研究其操作可行性，在课堂上进行演练成果，最后由教师指导评价，学生再做进一步优化[6]。整个流程的实施，学生全程参与进来，在指导教师的辅助之下进行思考、探索、实践，开发了学生自主操作的积极能动性，也间接渗入培养护理学生的服务意识以及职业道德责任心。
3.2情景教学法的应用价值
3.2.1情境模拟教学法促进培养学生的学习兴趣
传统护理教学方式是以教师在课堂理论讲授为主，学生缺乏自身思考创造性，也就不免有学习枯燥的感受，而情境模拟教学法是一种将学生置身于境的方式，给予学生提出问题，实践探索，回顾分析的机会，以此更加利于激发学生的求知欲望，从而培养出对护理专业知识的自主学习兴趣，也达到中职基础护理教学授之以渔，让学生不光学会课堂所教的内容，还能在课下自身去探索学习，扩展所学，达到在大学对学生授之以渔的真正教学目的，从而培养出优秀的护理专业人才以供社会所需。
3.2.2情境模拟教学法有助于提升学生的实践操作能力
情境教学法的核心是以学生为主，学生在模拟情境中进行教师所授的操作手法，将理论所学知识结合实际操作，加深对知识的理解应用，在仿真场景中锻炼动手操作和心理素质能力。由于学校或学生自身条件的限制，学生很少有真正在本科学习期间去临床进行实际护理操作观摩见习的机会。本实验研究结果表明相比于传统教学方式，情境教学法在中职基础护理教学中对于塑造学生表达、创新、设计以及组织能力方面具有明显的优势。
4总结
情景模拟教学法与传统教学方式相比，能够更有效地培养护理专业学生的专业知识能力和实践操作能力，更贴近职业岗位所需，在中职基础护理教学中具有应用价值。
[参考文献]
[1]马薇.情境教学法在“基础护理学”实训中的应用分析[J].陕西教育(高教),2018(06):59-60.
[2]林琳.试析情境教学法在护理学基础实训教学中的应用[J].课程教育研究,2018(18):140-141.
[3]张南南.情境教学法在中职护理教学中的应用研究[J].课程教育研究,2017(42):256.
[4]田娟,王伟.情境教学法用于《基础护理学》实际操作部分教学的应用效果分析[J].中外女性健康研究,2016(08):56-65.
[5]沈虹,胡新燕.情境教学法在中职护理实训课中的应用研究[J].职业教育(中旬刊),2016(02):66-69.
[6]赵春梅.浅谈情境教学法在护理学基础教学中的运用[J].中国校外教育,2015(06):28.
论文作者:赵睿
论文发表刊物:《医师在线（学术版）》2019年第16期
论文发表时间:2019/10/28
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