（安徽医科大学第一附属医院妇产科 安徽 合肥 230022）
【摘要】妇产科学是一门涉及学科广、专业性强、学习难度大的学科，尤其对于在华医学留学生来说，由于语言障碍、学习习惯的不同，导致留学生的妇产科教学存在较大困难。作者在医学留学生的妇产科教学中，尝试采用了“问题式学习方式”的PBL教学模式，较好地调动了医学留学生的学习积极性和兴趣，培养了留学生的自学能力，从而提高了教学质量。
【关键词】医学留学生；妇产科教学；PBL教学模式；问题式教学
【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）27-0346-02
近年来，随着我国医学技术水平的快速发展，以及我国国际地位的不断提高，进入我国进行学习深造的医学留学生数量也逐年增加。重视对留学生的培养，是我国在国际交流合作中的重要一环，对于提高我国的国际声望亦有重要意义[1]。安徽医科大学从2010年起，招收留学生进行六年制英语授课的临床医学专业本科学历教育（Bachelor of Medicine＆Bachelor of Surgery），至2017年6月，本校已有来自42个国家和地区的来华留学生407名，成为安徽省学历教育来华留学生最多、并覆盖本硕博三个培养层次的高校。但相对于国内医学生而言，医学留学生存在一定程度的语言沟通障碍，且由于部分留学生的所在国基础教育水平落后，对医学基础理论教学的热情不高，影响了日常教学质量[2]。尤其是妇产科教学方面，其内容驳杂，涉及面广，已成为留学生教学的难点科目[3]。鉴于此，作者自2017年11月，在留学生妇产科教学中尝试引入了新型的问题式教学模式（PBL教学模式），有效激发了留学生的学习兴趣，提高了教学满意度，取得较好效果。现将心得体会报告如下。
1.医学留学生的特点分析
目前，来我国求学的医学类留学生以非洲和南亚等经济落后国家为主，尤其是本校留学生主要来自非洲国家。与我国本土的本科学生相比，其有以下明显特点：（1）学习倾向不同。非洲留学生的文化氛围、社会环境以及卫生条件等，均与我国不同，其更倾向于注重实用性[4]，因此对妇产科理论知识的机械记忆能力较差，甚至有轻微抵触倾向。（2）学习习惯不同。我国学生长期接受灌输式教学，在课堂上的提问不多，长期应试教育导致了主观能动性偏少，但非洲学生更热衷于提问、参与讨论等习惯，在课堂上的表现也更为活跃。（3）存在语言障碍。虽然非洲留学生均普遍要求熟练掌握英语和部分汉语能力，但在日常教学中的知识接受能力明显偏弱。
2.PBL教学模式的优势
PBL模式是国际上较为流行的新型教学模式，由加拿大麦克马斯特医学院于1969年首创，其主要倡导问题式学习方式，目前在我国高校的各专业教学中，均有良好的应用效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与传统教学模式相比，PBL模式有以下优势：（1）打破了传统以老师为主导的灌输式教学方式，PBL模式以学生为中心，老师进行实时引导，以典型的问题提出-解答为教学过程，在学生主动搜集材料、讨论解答过程中，加深记忆和理解程度，从而达到更佳的教学目的。（2）与传统模式相比，PBL教学模式可极大地利用留学生的积极性，这一点与非洲留学生的学习习惯相符，激发了他们的学习热情和求知欲，教学氛围也得到提高。（3）有利于拓展留学生的学科知识面。在留学生开展PBL竞赛答题辩论的过程中，为了取得更好的成绩，往往会提前查阅大量图书、网络或文献资料，无形中掌握了较多课题相关的解剖学、病理学和用药等方面知识，起到了较好的“以点带面”教学效果。留学生在课前已经收到老师的问题，并且每个人自己要提出至少2个相关的问题进行探讨，课堂上每位学生都会参与到讨论中，充分发挥了学习的主观能动性，提高了积极性和教学效果。
3.PBL教学模式的实施
（1）建立PBL小组：由班长组织建立4～6个学习小组，每组5～8人左右，鼓励学生在小组范围内进行互动、积极阐述自己的想法和问题。（2）提出问题：带教老师参照教学大纲和总体课时，并结合留学生的成长背景和所在国卫生情况，设计出若干个典型问题，要求其问题本身具备敏感性、独特性，能激起留学生的兴趣和思考探索欲望。（2）主动学习；带教老师在上课前1周，将典型的问题提前布置给留学生，并由留学生结合《妇产科学》教科书，积极借助互联网、图书馆和网络数据库等工具，查找课题相关资料，提出有新颖性、有价值的假设和想法。（4）分组竞赛：由带教老师围绕所提出的相关问题，由各个PBL小组留学生进行辩论式阐述发言，并依据各小组的解答质量进行排名，以激发留学生的竞赛欲望，调动其参与热情。（5）知识总结：在上述分组竞赛结束后，由带教老师针对所提的问题进行知识总结，并穿插、拓展相关知识，达到“以点带面”的教学效果。
4.留学生PBL教学的体会
我们总结PBL教学模式的经验，认为应注意以下方面：首先，提出的每个问题应具有典型性，可以是以某件国际大事为切入点，亦可为某位知名人物，某种关系密切的事情等等，以提高留学生的关注度，调动其参与热情。其次，每个问题应留有足够的时间，使留学生有充裕时间去查阅文献资料、相互讨论，达到预期的教学目的。另外，各个问题应严格遵循教学大纲要求，并掌握好教学节奏，既不耽误日常教学进程，亦可起到“以点带面”的效果，使学生尽可能掌握到全面的妇产科学知识。
综上所述，在医学留学生的妇产科学教学过程中，采用PBL教学模式可更好地提高学习成绩和专业知识，提高教学满意度，有一定的参考价值。
【参考文献】
[1]方宝,武毅英.高等教育来华留学生的变化趋势研究——基于近十五年统计数据的分析[J].高等教育研究,2016,37(02):19-30.
[2]高峰,朱爱玲,李建军,等.医学留学生康复医学课程的教学探索与思考[J].中国康复理论与实践,2016,22(10):1236-1240.
[3]刘军,张震宇.TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用[J].中国病案,2013,14(12):61-63.
[4]宋硕,徐玲.基于中非文化差异的留学生汉语教学模式探析[J].大学(研究版),2016(02):33-35.
安徽医科大学国际教育类研究项目(gjjyxm201418)资助.
论文作者:纪冬梅
论文发表刊物:《医药前沿》2018年27期
论文发表时间:2018/11/23
标签：留学生论文; 教学模式论文; 妇产科论文; 医学论文; 非洲论文; 我国论文; 老师论文; 《医药前沿》2018年27期论文;