一、背景分析
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生享有自主学习的权利，教师应重引导与指点，让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升,从而更大地激发学生的潜能。在教学《圆明园的毁灭》一课中，我充分认识到了这一点。
二、案例描述
《圆明园的毁灭》一文充分表达了作者对祖国的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，引发读者深思。文章构思巧妙，把辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，组织学生进行课前资料搜集，课堂上让学生积极主动地参与学习过程，通过对语言文字的理解、感悟，了解圆明园昔日辉煌的景观，激发他们对祖国的热爱之情，进而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
三、教学片断
师：读了题目《圆明园的毁灭》，我们发现题目写“毁灭”，而主要内容却在写“辉煌”，这样矛盾吗？作者的目的是什么？（学生试答，模糊明白了一些道理）带着疑问来走进2-4自然段来感受圆明园的辉煌过去。（出示自学目标：1.用自己喜欢的方式阅读，做到正确、流利，并读出自己的感受。2.小组交流：2-4自然段中哪些词句写出了昔日圆明园的辉煌，画上“－”，谈谈自己的理解）生：读了第二自然段，我从“举世闻名”感受到圆明园的名气很大。生：这段中，我从“众星拱月”体会到了圆明园像月亮，其他园子像星星一样围绕在它周围，可见它很重要。（该生把“众星拱月”读成“众星哄月”全班哄堂大笑，为此，我让班长教读，他本人重读）生：我还知道“众星拱月”写出了圆明园的位置，它是皇家园林，位置很重要。师：圆明园在北京的西北郊，已经写出了位置，“众星拱月”不仅是位置，更主要的是它和其他小园的位置关系……谁能用个更准确的词来说说。（生思考）生：我想到了“布局”。这种布局说明了圆明园的地位很高，很受尊崇。我查了资料知道这是皇帝和他的妃嫔休闲娱乐的园林，并且皇帝每年会在这个地方处理一段时间的朝政。师：你们真厉害，找出了关键词句，理解也很到位。那我们现在用你的声音来展示下你刚才的理解体悟。（学生朗读，带着骄傲、自豪之情朗读）师：同学们用心阅读课文，每个人都能从第二自然段感受到圆明园的辉煌，现在进入第三自然段，就你找的词句谈谈你的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生：老师，我从“买卖街”体会到了这里的与从不同，我从资料中知道“买卖街”中的店铺、商人、顾客都是大臣、宫女们扮演的，就像我们现在的影视城，皇帝在这里就可以体察一下民情。那个时代就有这样的构思真得了不起。生：我从“金碧辉煌”感觉到这里的建筑太奢侈了，都是用金子建的（全班哄堂大笑）师笑问：哪位同学告诉她什么是“金碧辉煌”。生：“金碧辉煌”是说这里的建筑很漂亮，色彩很亮丽。生：古时候的大建筑都是红墙绿瓦，看上去金碧辉煌的。师：知道什么是金碧辉煌了吧？同学们都有自己的理解，很棒，请继续交流吧！生：老师，我觉得这段能让我们感受到它的辉煌历史。（学生没过多地补充）师追问：那么这一段在写什么呢，让我们从字里行间都感到它的辉煌历史。（学生沉思，同桌交流，PPT展示“买卖街”“安澜园”“狮子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“西洋楼”等图片）生：这段在写圆明园的建筑特点：“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。师：从哪些地方看出：漫步园内，“如漫游在天南地北”如“饱览着中外风景名胜”，如“置身在幻想的境界里”？生：从“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”这句中可以感受到“如漫游在天南海北”。生：从“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。”这句感受到如“饱览着中外风景名胜”，西洋楼是外国的建筑。生：从“还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。”这句感受到如“置身在幻想的境界里”。蓬莱是神话故事中的仙境。师：同学们，请带着自己的理解读“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。（自豪、欣赏的心情朗读）……
四、案例反思
1.尊重个性化阅读，体现学生主体地位。学生自己感受事物，自己分析思考问题。在交流中教师只是引导者，学生懂的地方绝不讲，不明白的地方抓住时机，合理引导。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。老师的任务是带领学生走进文本、走进知识，让文本、老师、学生融为一体 。
2.尊重学生，保护学生的上进心。关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此我在教学中为学生创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，为每位学生提供畅所欲言的机会。整节课我与他们平等交流，使他们身心愉悦，想说、敢说，思维敏捷。如学生在读到“众星拱月”出错时，为维护学生自尊，让同学教读，让他自身体会到学习基本功的薄弱。
3.培养锻炼搜集和处理信息的能力。对于这类内容离我们生活较远的文章，给学生充足的时间让他们搜集资料。在学习交谈中加以佐证运用，让他们联系生活，树立大语文观，语文的外延就等于生活的外延。
论文作者:许梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第357期
论文发表时间:2019/3/14
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