重庆市江津区三口小学校 熊肖奎
摘 要： 目前，学者和教师对于如何提高体育教学质量可能会存在不同的认识，本文列举了体育教学质量提升是与非的几个争议点，如“淡化运动技术教学”能否提高体育教学质量，降低教师教学性和权威性能否提高体育教学质量等八个方面，并进行辨析，以期为同行提供体育教学质量的正能量。
关键词：体育课；教学质量；是；非
一、问题
对于“要提高体育教学质量”所有的学者和教师都会一致赞同；但对于如何提高体育教学质量，大家的认识就会有不同，会有争论；对于何为体育教学质量，大家的意见就会相当不同，甚至会针锋相对的争论；如果针对某个具体的理论或实践案例去谈什么是教学质量，什么不是教学质量，那就会有很激烈的争论，在十几年前的体育新课改中就已经证实了这一点。
二、体育教学质量是与非的几个“争议点”与辨析
1.争议点之一：“淡化运动技术教学”能否提高体育教学质量
有人认为：“淡化运动技术教学”或“淡化竞技性运动技术教学”或“淡化运动技术教学色彩”是调动学生的体育学习积极性，提高体育教学效果的途径。而本文认为这是一个错误的命题和错误的结论，理由如下：
（1）“淡化运动技术教学”与体育课程的目标与传统相悖。无论哪个时代、哪个国家的体育课程都把运动技术习得作为重要目标，就像语文课学认字写字、数学课学公式算数，体育课主要教的从来就是运动技术，无论是体操课的时代，还是体育课的时代，还是体育与健康课的时代，体育课上学生学运动的本领天经地义且亘古不变，否定和淡化运动技术学习会使体育课变成无源之水和无本之木。
（2）“淡化运动技术教学”不是新课程改革的目标。新课改要推进素质教育，要提高教学质量，要反对“繁难偏旧”，但都不会是针对运动技术教学，相反，体育课程要为推进素质教育做贡献并提高自己的教学质量，恰恰要教好运动技术。
（3）“淡化运动技术教学”与心理健康和社会适应并不矛盾。有学者认为体育课程要为心理健康和社会适应发展做大贡献，但运动技术习得与身心健康丝毫不相冲突，而且运动技术习得过程恰是身心健康和品德发展的最佳途径。
（4）学生愿意不愿意“淡化运动技术教学”。“淡化运动技术教学”是学生的心愿吗？2017年，我们曾作过调查，结果表明：同学们喜欢有比赛、有竞争、能提高运动技术、痛快淋漓的体育课，而不喜欢放羊式的，或者做戏式的体育课，因此如果体育课里没有了有用的技术战术的学习和竞赛，同学们就会更加不喜欢体育课。
2.争议点之二：降低教师教学性和权威性能否提高体育教学质量
有人认为：教师在体育课中只是指导者，甚至只是旁观者，鼓励者，喝彩者，服务者，更甚至就是“超市的导购员”，而学生则是“上帝”，是“顾客”。这种观点可能是认为只要突出捧高了学生，就是“学生本位”，而只要是“学生本位”了，体育教学质量就可以提高了。而本文认为这是一个非常错误的认识，理由如下：
（1）教师的伟大工作不容矮化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师是先知者，先行者，他们是代表国家进行教育的工作者，教师之所以被称为是“天下最伟大的职业”，是“心灵的工程师”，并与“天地君亲”并列，正是因为教师从事着教育人和培养人的伟大工作。否则为什么人们不把“超市的导购员”称为是“心灵的工程师”呢？教师职业的重要性不容矮化，也没有必要去矮化。
（2）师和生、教和学的关系不容颠倒，更不能庸俗化。教师不是“超市导购员”和“服务者”，反之学生也不是“上帝”和“顾客”，教师当然也不可能成为上帝的老师，如此极端的比喻教师和学生的关系也不能促进“学习方式的转变”，不能促进师生关系的改善，只能让教师们在学生面前手足无措，面对一群教育不得也批评不得，只能恭维和阿谀奉承的“小上帝”们，教师们还怎能进行正常的教育和教学呢？
（3）师生关系的颠倒并不是新课改的初衷，教学关系的颠倒不可能提高体育教学质量。新课改提倡因材施教，提倡培养创新精神，提倡学习方式的转变，提倡尊重学生，提倡以学生为本，但学生是上帝，称教师为妈妈和导购员，这是个别体育人的极端夸张。一个颠倒了师生关系、颠倒了教和学关系的体育课堂会有好的教育和教学的质量吗？
三、争议点之三：把“教学”改成“学习”能否提高体育教学质量
有人认为：只要把“教学”两字改成了“学习”，新课改就有了重大的转变，重大的理念更新，就立即成为了“以学生为本”，就将“学科本位”改成了“课程本位”，教学质量就会提高，教学就会出现新面貌，于是“教学目标”改成了“学习目标”，“教学评价”改成了“学习评价”，“教案”之外出现“学案”等等，本文认为这是一个比较肤浅的认识，也是一个复杂问题过于简单化的错误，同时还是一个有语法问题的表述错误，如：只说“学”，不说“教”是瘸腿的概念。本文认为：“教学”是一个极准确和极好的词汇：有“教”有“学”，“教”在前“学”在后，很符合教学的关系、教育的场景、师生的关系。中国人用“教学”的概念多少年我无从考证，但夸美纽斯《大教学论》的翻译至少告诉我们“教学”俩字没有不可理解，也没什么错误，也没有什么不好，更是个习惯。非要改为“学习”俩字，那代表“教授”和“教育”的“教”字哪去了，是不要了吗？是永远都不要了吗？
三、结语
以上，本文对近十几年的争论问题进行了简单的分析，因为对这些问题的讨论都直接关系到体育教学质量的高低，关系到体育课程教学改革的方向，甚至关系到体育学科的科学性和权威性的问题，本文在此总结基本观点如下：
（1）体育教学质量的提高主要依靠体育学理的、研究教材的建设和体育教师专业化水平提高“三支箭”。
（2）体育课程教学改革最终目的是提高体育教学质量，任何教学改革的内容都应牢记这个初衷，切不可追求表面工作而与初衷背道而驰。
（3）近十几年的体育课程教学改革中以“淡化运动技术教学”为代表的理论和实践是降低体育教学质量的主要原因，而本文中的许多错误观点都与“淡化运动技术”的错误思潮有内在关系，这是我们在今后提升体育教学质量工作方面应该加以明确和重视的。
参考文献：
[1] 孔起英 .《小学体育改革之我见》. 南京 .：江苏教育出版社，2014.
[2] 陈通顺主编 .《中国体育教育改革》. 中华人民共和国教育部委办，2001
论文作者:熊肖奎
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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