南京市高淳区桠溪中学
一、 问题提出
初中学生英语学习的分化现象已经成为一个不争的事实，我校作为一所实力薄弱农村初级中学，由于优质生源大量流失，学困生人数不断增多，两极分化现象尤其严重。我所任教的九年级全班约有30%的英语学困生。这种现象形成的原因是多方面的：有的学生缺少学习的兴趣；有的英语课堂教学枯燥无味；农村中学英语学习环境差等等。笔者以为，还有一点容易被忽视的原因，那就是平时的练习、测试难度过大，测试缺少层次感，打击了学生英语学习的自信心。因此，教师如能在测试上做适当的分层，并在评价方面做一些改进，既能减轻学生的心理负担，同时也能提高测试的有效性。
二、 理论依据
1． “因材施教”理论和“最近发展区”理论
“因材施教”理论要求教师根据每个学生的特长和能力，引导学生去学习，这样才能使学生收获更多，进步更快。而“最近发展区”理论表明：只有把握学生的“最近发展区”，才能加速学生的发展。而每个学生因学习基础不同，“最近发展区”差异较大，因此需分层教学。
2. 《英语课程标准》的要求
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”，这是新课标特别强调的课程对学生的评价要求。英语课程标准的评价理念和要求，要求我们改变多年已形成的评价思想和评价方法、手段。改变过去那种“整齐划一”的测试要求，分层设计试题，让学生根据自己的兴趣和能力选择答题。这样既能保护学生的好奇心、求知欲，又能提高学生的学习自信心，更是提高农村中学英语教学质量的一个重要突破口。
三、 具体做法
1. 试题形式
试题采用菜单的形式，可供学生挑选，体现了分层教学的思想 —— 分层测试。可采用以下形式：
形式1：试卷中某一题中有多个小题供学生选择。如安徽省的中考语文试卷中就有这样的例子，默写古诗文中的名句名篇，补写出下列名句中的上句或下句，就可以在8句中任选其中6句作答。还有如物理试卷中填空题12个空，允许学生填错2个，只要填对10个空，该大题就不扣分。
形式2：提供分值不同的题目让学生挑选做，难度系数大一些的分数高，这样能真正体现分层测试的要求，也蕴含着分层评价。
2. 题型选择
一般来说，一份英语测试卷会包括：听力、选择填空、完形填空、阅读理解、词汇运用、缺词填空、写作等题型。如果每种题型都有多个小题供学生选择，这不仅给命题带来很大困难，而且会给阅卷、评析带来很大的挑战。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师可根据学生实际情况选择其中几种题型进行分层，如：完形填空题和阅读理解题是学困生感觉比较棘手的，因此在设计完形填空题时，可以设计两篇文章，第一篇选择较容易的文章，设置10空，每题1分，共10分。第一篇文章短，难度小，学困生经过努力能做对7、8空，能极大地提升学困生的学习自信心。第二篇文章稍长，难度稍大，设置成15空，每题1分，共15分。选择第二篇的同学就能得到更多分，对优秀生也能起到很好的激励作用。阅读理解题可提供4篇文章，让学生选3篇解答，得分一样。词汇题可参考安徽省中考语文的命题思路，如15分的词汇运用题可提供20道题，让学生选做15题。书面表达题采用两道题，容易题10分，较难题15分，让学生根据自己水平选择写作。容易题就模仿教材Task话题，稍作改变，学生只要熟悉教材，就能写出短文，而较难题则要根据教材所学，进行灵活运用，这就能检测学生的综合语言运用能力。
3. 难度控制
一份分层试题，如果检测出的结果，学生成绩差距不大，甚至优秀生得分反而低于学困生，这明显地与分层测试的初衷背道而驰；如果差距过大，又不能很好地激励后进生，因此试题难度的把握就尤其重要。难度控制在起初命制分层试题时特别难以把握。教师可在其它班选择一名优秀生和一名后进生先进行预测试，再根据结果进行调整，尝试过几次后教师就能自己预测试题难度了。
4. 试卷分发
在发卷时，第一批发的是70-80分的试卷，从错误的类型可以看出，他们比较粗心，但学习积极性不错。因此，要想办法挖掘一下，这是个好时机。再者，这样做，80分以上的同学会过来指点，70分以下的同学会过来学习请教，交流的气氛就形成了，这比单一的发卷要好得多。第二批发80分以上的试卷，因为他们刚才指导过同学，且也很想知道自己答题情况，因此会做得精益求精。最后发70分以下的，这时第一、二批的同学都会过来帮助，出现了多个教一个的场面。
5. 试题分析
分层测试带来的第一个问题就是试题容量加大，如果仍采用传统的试题分析方法，无重点无选择地逐题分析，势必会浪费很多教学时间，试题分析效果也不一定理想。因此，教师必须改进试题分析方法。因为每位同学错的内容不同，所涉及知识点也不同，如能在最短的时间内给学生不懂的地方进行指导，往往会起到事半功倍的效果。经过前一环节学生的分析订正，一定还有部分错题学生不能很好地纠正，或者不理解错误原因，因此，最后教师要做的就是发挥集体的力量，分析弄懂这几道难题。我们可以选择几个得分在70-80分的同学，说出自己的错题及自己的错误答案，然后回想自己当初选错答案的理由，并让其它同学指出错误原因。这样，学生可以对自己的答案进行评价，也可以叫同学做评价，尽量把每个同学的想法说出来，这样分析的试题才有效。分析完后再让学生自己分析内化，并提供一两道补偿练习题，看学生能否做对。这样整个试卷分析都在“挑”中进行，才能真正培养学生分析问题的能力，更能培养学生自主学习能力。
四、 反思
尽管分层测试对避免英语学习中的两极分化有所帮助，但在命题过程中教师花费的精力更多，而且在试题作答时，有少数同学学习主观能动性不够，总选择一些简答题作答，影响他们的进一步提高。因此，教师一定要把好关，根据学生的实际情况判断他们的选择是否恰当。如果学生选择的题和他的能力不符，必要时要作出提醒。有时还要增加教师再挑选学生这一环节，挑选一些稍难题让他们练练，以达到突破自我、超越自我的目的，使分层测试更好地为教学服务，从而提升英语教学的有效性。
论文作者:吴水香
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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