思政教育融入《煤化学》教学的探索
李风海，刘立新
（菏泽学院 化学化工学院，山东 菏泽）
摘 要： 依据高等教育“课程思政”总要求，结合菏泽学院思政教育进课堂活动，对《煤化学》教学中思政教育的融入进行了论述。在对思政教育进课堂必须性、设计性、融入、灵活性和案例性指导原则讨论的基础上，从煤炭资源分布明基本国情、技术进步凸显关键技术研发优势、三废处理体现生态文明建设，煤与生物质共转化促乡村振兴战略方面阐述了思政教育融入《煤化学》的教学实践过程。
关键词： 思政教育；煤化学；生态文明
新时代高校要切实把握思政教育的重要性，全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题[1]。把思政教育融于课堂教学是高等教育落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。为此，菏泽学院开展了思政教育进课堂的全方位德育培养的探索和实践。《煤化学》是菏泽学院能源化学工程和化学工程与工艺专业的主干课程，在教学过程中对思政教育的融入进行探索，取得了一定的效果。
一 思政教育融于课堂教学的指导原则
1. 必须性原则。将思政教育写入每门课的教学大纲。在编写教学大纲的过程中，将专业课程作为“课程思政”的重要组成部分，立足学科的视野、理论和方法，创新专业课程话语体系，实现专业课知识的传授与价值引导的有机统一[2]。
2.设计性原则。课程思政体系的整体架构，离不开专业课程的设计创新。教师要明确任教课程与思政元素的结合点，设计思政教育方案，选择思政教育的方式。深度发挥课堂主渠道功能，真正做到“守好一段渠、种好责任田”、“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
3.融入性原则。要结合具体专业课教学内容，将思政教育隐形渗透于专业课教学之中，“润物细无声”，熏陶学生的思想情操，培养社会主义的核心价值观。达到“以文化人、以文育人”的隐形“课程思政”目的。
4.灵活性原则。课程思政应采取灵活多样的方式，准确把握新时代大学生的“网络人”特征，注意课程线上和线下的结合，教师讲授与学生自主活动的结合，结果考核与过程考核的结合。
国情是制定国家政策的前提和基础。大学生只有明确了基本国情，才能更好地理解和贯彻国家的大政方针政策，资源分布是制定能源政策和煤化工发展战略的前提和基础。在讲授煤炭资源分布之前，我通过班级《煤化学》课程微信群给学生发了两个小问题：（1）了解我国能源结构的变化；（2）我国煤炭资源分布的特点。让学生查资料准备课上讨论分析。通过课堂讨论分析问题（1），使学生明确：近几年来尽管我国在新能源（生物质能、风能、水能、太阳能等）技术研发取得了很大进展，但我国富煤贫油少气的资源结构特点确定了煤炭在我国能原结构中的主体地位在一定时期内不可能改变，从而使学生明确煤化学在我国能源结构中的基础性作用。
煤化工废气中污染物有主要有SOx、NOx、氯化物等毒性成分。常用的废气处理技术有吸附法、微生物分解法、燃烧法、膜分离法等。吸附法是利用具有吸附性能的物质（如活性炭）对有机物等进行吸附，结合过滤法，实现对煤化工废气的处理；微生物分解法是将废气溶于水后利用微生物的生存、代谢等，对废气有害物质降解。
煤化工的“三废”主要是指生产中产生的废气、废水、废渣等。“三废”中含有许多有毒有害物质，如果没有经过妥善处理 而排放到环境中，会严重污染环境。发展绿色化工是解决煤化工三废治理问题的根本出路[4]。为提高人民生活环境质量，改善生存发展空间，提出“绿水青山就是金山银山”，实现经济、环境和资源的可持续循环发展，造福子孙后代。国家近年来提出了严格的环境保护措施，严格执行“三废”排放标准和处理程序。实行地方“一把手负责制”和“环境污染问责制”，以确保生态文明建设的顺利进行。
通过讨论分析问题（2），让学生领会到： 我国煤炭资源丰富，但人均占有量（234.4t）低于世界人均的煤炭资源占有量（312.7t）；煤炭资源的地理分布极不平衡“北多南少，西多东少”（如新疆占全国煤炭预测储量的40.5%），而且煤炭资源的分布与消费区分布极不协调；各地区煤炭品种和质量变化较大，分布也不理想，如四种主要炼焦煤种中，瘦煤、焦煤、肥煤有50%左右集中在山西，而拥有大型钢铁企业的华东、中南、东北地区，炼焦煤很少。使学生明确我国煤炭资源的分布特点，西部地区在国家经济建设中的地位和作用，更好地理解我国煤炭的保护性开发政策，焕发学生的爱国热情。
二 思政教育融于《煤化学》课堂教学实践
（一）煤炭资源分布，使学生明白基本国情
第一，整理者郭晓炜是马游人，其曾祖父是1950年代几次梅葛收集记录时最主要的唱述者，而且，郭晓炜成长的八九十年代，梅葛在生活和习俗中，还保留了很多较为原始的形态。所以，尽管后来他到云艺学音乐作曲，成了专业的音乐人，但梅葛基本上是他的母语文化，所以，整个收集、翻译工作不存在语言障碍。郭晓炜说，他做的这个版本，不存在因为语言和翻译带来的误读。
利用情景教学法开展教学的方式多种多样，应在能力范围内结合学生的实际情况，将教学内容进行合理的设计的运用，为学生创造出合适的、富有情感特色的教学情境，让学生在情境的交融中体验科学的魅力，积极的进行探索理解科学知识。例如在教学《阳光下的影子》时，教师可以用猴子捞月的故事进行导入，向学生提问：在生活中怎样可以产生影子，产生的影子有什么区别？请同学画一画自己心目中的影子，带领同学操场上验证看看自己画的影子是否准确，请学生寻找还有哪些物体有影子，使学生认识到只有在有光线的地方才能产生影子。生活中处处都有科学，从实际生活入手创设教学情境，改变原来沉闷的课堂氛围，提高学生实际运用科学理论的能力。
例9(2013全国Ⅰ卷·理17)在△ABC中，为△ABC内部一点，∠BPC=90°.(1)若求PA；(2)若∠APB=150°，求tan∠PBA.
（二）煤化工技术进展，凸显国家关键技术研发优势
煤化工企业废水以高浓度煤气洗涤废水为主，所含有机污染物包括酚类、多环芳香族化合物及含氮、氧、硫的杂环化合物等，是一种典型的含有难降解的有机化合物的工业废水[5]。目前国内煤化工废水处理方法主要采用生化法。生化法对废水中的苯、酚类物质有较好的去除作用，但煤化工废水经生化处理后又存在色度和浊度高的特点，仍需进一步的处理。目前煤化工废水治理工艺路线基本遵行“物化预处理+厌氧/好氧生化处理+物化深度处理”的原则。
（三）煤化工三废处理，体现生态文明建设
建场以来，农场种过柑桔、橡胶等农作物，办过场办工厂，因效益不佳都没能坚持下来。“那时可不像现在这样。2001、2002年的时候，农场工资发不出、社保医保没落实，职工居民住的是旧瓦房、吃的是番薯……”湛江农垦集团宣传处副处长傅学军回忆道。
5.案例性原则。教师要撰写课堂案例表。教师将结合教学内容实施“课程思政”过程中的心得体会写成“案例随记”，学生把有感悟的课堂体验写成“案例随感”。通过具体案例丰富提升“思政教育进课堂”的可操作实践性。
科学技术是第一生产力。针对我国煤炭资源相对丰富的特点，为解决我国对国外石油依存度高、国内能源供应受国际影响较大的问题，在“十一五”、“十二五”“十三五”期间规划了一批煤制油技术研发的发展战略规划项目，集中了一大批专家学者参与煤制油技术的研发，凸显了我国在关键技术研发方面的独特优势。经过大家的努力，煤制油技术实现了关键性的突破，目前我国的煤制油技术已处于世界领先地位[3]。神华宁煤制油示范项目的建成投产，对我国增强能源自主保障能力，推动煤炭高效洁净利用具有重要意义。我国煤制油技术的研发历程表明，我国的科技文化制度在对关键技术的突破方面具有不可比拟的优越性。建国后我国关键技术的突破发展历程（如两弹一星、航母等）已经表明，我国的制度体系是优越的，中华民族是智慧的，在面临技术封锁时，我们有能力集中力量、调动一切积极因素实现技术的跨越性突破。在中美贸易争端中，美国企图以技术来制约我们，我们一定能打破技术壁垒，取得技术突破，在“一带一路”方略指引下，为人类命运共同体的构建作出自己的贡献。
2005年引进早熟马铃薯脱毒种薯-费乌瑞它，在河阶地获得成功后，经过连续十数年的肥效试验、农艺措施改进试验和示范推广，种植面积从无发展到133-200 hm2；2007年13.3 hm2示范田，经市级专家组测产，平均产量达2500 kg/亩，2015年小面积示范产量达到3555 kg/亩，亩纯利益超过4000元，不仅填补了榆阳区早熟马铃薯种植的空白，而且产量与效益突出，优质种薯供不应求。近年逐步向西北部风沙草滩地区和东南部丘陵沟壑地区的坝地发展，形成新兴产业，前景广阔。
煤化工固废主要是化学转化中产生的尾料和废弃物。煤化工生产要“吃干榨尽”，注重尾料和废弃物的循环转化利用。如煤焦化生产中，焦粉、焦油渣和焦化废水生化污泥的利用的回收利用。
（四）煤与生物质共转化，促乡村发展战略
资源节约循环利用是乡村振兴的必由之路[6]。实现乡村振兴，迫切需要加强农作物秸秆、畜禽粪便、生活垃圾等农林生物质资源综合化利用。秸秆等生物质资源是一种分布广泛、碳中性、廉价可再生清洁能源,在能源系统中的消费总量逐年增加。但生物质的水分含量高、能量密度低、季节性强、收集成本高等特点,限制了其大规模利用[7]。
在讲解煤的高效洁净转化时，讲解农村燃煤炉和生物质燃烧地锅淘汰的必然性，使学生了解煤和生物质共转化是解决农林生物质洁净循环利用的重要途径。煤和生物质共转化减少了对化石燃料的过度依赖和污染气体(SOx 和NOx ) 的排放，缓解了生物质单独利用时存在的问题，为农林废弃物的大规模利用提供了良好方式[8]。
总之，在《煤化学》教学中，我们对煤化学课程中蕴含的思政元素进行认真的发掘和整理，找到了对专业学生在教学过程中进行思政教育的融入点。在教学过程中进行了合理的设计，使思政教育内容隐身于专业课知识的传授中，实现了思政教育与专业课教学的无缝衔接。在今后的教学中，进一步梳理和归纳《煤化学》教学中的思政教育结合点，在教学过程发掘思政教育内容，培养具有社会主义核心价值观的建设者和接班人。
参考文献
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[3] 央广网. 我国煤制油技术达到国际领先水平. [EB/OL] [2017-05-18.18:05:00] http://china. cnr.cn /gdgg/20170518/t20170518_523762286.shtml.
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[7] 曹琴，黄胜，吴诗勇，等. 生物质中矿物质在气化条件下的演变行为研究[J]. 燃料化学学报, 2016, 45(6):668-673.
[8] F. Li, H. Fan, X. Wang, T. Wang, Y. Fang. Influences of phosphorus on ash fusion characteristics of coal and its regulation mechanism. Fuel, 2019, 339: 1338-1350.
本文引用格式： 李风海，等.思政教育融入《煤化学》教学的探索[J].教育现代化,2019,6(79):273-274.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.79.099
基金项目： 菏泽学院教改课题：应用型能源化工专业人才培养模式的改革与实践（2016053）。
作者简介： 李风海，男，山东东明人，菏泽学院化学化工学院教授，博士生导师，研究方向：能源化工；刘立新，男，山东成武人，菏泽学院化学化工学院党委书记，研究方向：学生思想政治教育。
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