广西玉林市兴业县北市镇第一初级中学 537800
摘 要：对于初中生来说，化学这门学科也是新开设的课程，小学阶段没有接触过，对于一些抽象概念，特别是牵扯到化学反应、相关原理等知识点的概念，掌握起来是比较困难的，学生也不易理解。学贵得法，教贵有道，对于初中化学教学中牵扯的化学概念，教师要依据学情，整合教学内容，不断地创新教学方法和教学模式，这样才能提升化学概念教学的有效性，提升教学质量。
关键词：概念教学 初中化学 有效方法
化学概念是化学课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。 因此，化学概念在中学化学教学中占有相当重要的地位。九年级学生领会和完整掌握化学概念具有一定的难度，化学概念成了制约化学教学的瓶颈。那么新课程理念下，化学教师如何进行化学概念教学，才能提高教学质量呢？下面谈谈我的教学体会。
一、通过实验，帮助学生形成概念
例如，九年级化学绪言部分的“水的沸腾”、“硫酸铜晶体的研磨”、“镁带燃烧”、“碱式碳酸铜受热分解”演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。水的沸腾，引导学生观察水由液态转化成水蒸汽再冷凝成液态水；硫酸铜晶体的研磨，硫酸铜晶体由块状变成粉末状而颜色不变。师生总结出变化特点，仅仅是物质状态的变化，而无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察镁带燃烧发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。碱式碳酸铜受热分解生成一种黑色固体，试管壁上有水珠生成，生成的气体导入澄清石灰水中使澄清石灰水变浑浊。最后师生共同总结：“没有生成其他物质的变化叫物理变化”，“生成了其他物质的变化叫化学变化”。
二、通过计算推理，帮助学生理解概念
如在“原子量”概念的教学中，教师指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，如原子量的标准是什么？氧的原子量如何求得的？然后让学生依据课本中定义进行推算。通过计算，学生便能直观地准确地理解“原子量”的概念。如果学生死记硬背原子量的概念，尽管多次记忆仍一知半解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 固体“溶解度”概念一直是初中化学的一个难点，学生难于理解，教师通过引导学生进行活动、探究、让其感知固体的“溶解度”的涵义，从而形成固体物质溶解度的定义。再让学生计算固体在某一温度时的溶解度，学生就能更加深刻地理解溶解度概念。
三、通过列举反例，加深学生理解概念
对学生学习中易混淆的概念，通过反例，采用类比和对比的方法,可以帮助学生真正理解和掌握概念。例如，学习氧化物概念时，可以列举CO2和Fe2O3等概念说明组成中必有氧元素，然后列举O2和KClO3等反例，说明氧化物必由两种元素组成。学习酸的定义，先列举H2SO4、HCl等化合物形成概念，然后举反例：NaHSO4，学生容易看出其阳离子除H+外，还有Na+，所以它不是酸。通过反例，学生从侧面理解了定义中“全部”的含义，更准确地掌握了酸的概念。
四、多角度地对概念进行练习，巩固化学概念
例如，质量百分比浓度的概念，引入和建立并不难，难的是质量百分比浓度的具体运用。所以在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：（1）10克食盐溶解于90克水中，它的百分比浓度是多少？（2）20克食盐溶解于80克水中，它的百分比浓度是多少？（3）100克水溶解20克食盐，它的百分比浓度为20％，对不对，为什么？（4）20％的食盐溶液100克，倒出50克食盐水后，剩下溶液的浓度变成10％，对不对，为什么？（5）KNO3在20℃时溶解度为31．6克，则20℃KNO3的饱和溶液的百分比浓度为31．6％，对不对，为什么？以上思考与练习从溶质、溶剂量的变化对溶液的质量百分比浓度的影响，使学生较准确地掌握质量百分比浓度的概念。
五、分析概念中关键的字和词，加深对概念的理解
例如，“单质”与“化合物”这两个概念中的“纯净物”三个字是关键词。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物。如果不认真分析概念中的“纯净物”三个关键字，学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）,同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。“原子”定义中的“化学变化”是这个概念中的关键词,离开了“化学变化”这个前提,原子就不再是最小的粒子了,因为原子是由更小的粒子（质子、中子、电子）构成的。
六、通过练习巩固概念，加强对概念的理解
概念形成之后，一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固，决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。
在教学过程中，一是要注意组织练习，当学生学过有关概念后，教师应有目的、有针对性地布置一些练习题，使学生通过习题实践，巩固和增强学生应用概念的能力；二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解，根据反馈发现的问题及时有针对性地采取补救措施。
总之，化学概念是学习化学的核心和可持续发展的重要因素。由于学习对象的不同，基本概念的内容、难度不同，化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的，只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学基本概念教学的质量。
论文作者:周莉
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第230期供稿
论文发表时间:2016/3/17
标签：概念论文; 学生论文; 化学论文; 原子量论文; 百分比论文; 浓度论文; 溶解度论文; 《中小学教育》2016年1月总第230期供稿论文;