新课程下小学优秀数学教师提问行为研究，本文主要内容关键词为：新课程论文,优秀论文,数学教师论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
新一轮基础教育课程改革正在全国范围内如火如荼地开展，而教师是课程改革能否取得成功的关键。教师教学行为是否有效，直接关系到教育教学的质量，而提问行为是教师教学行为的主要行为之一。所谓提问行为，是指教师在课堂教学中创设问题情景，引导学生积极、定向地思考而提出疑问的一种教学活动方式。
日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。然而我国目前小学数学课堂教学中还存在着一些与新课程标准不相适应的教学理念和教学方式。课堂提问是教师课堂教学中最常见的教学行为，但很多教师对提问的类型、方式、对象、节奏等缺乏良好的思考与设计，随意性大，大大降低了提问的有效性。
本研究结合数学课程标准的新理念，对小学优秀数学教师提问行为进行研究，采用课堂观察法，并对所得资料和数据进行分析，了解我国优秀小学数学教师的课堂提问行为的现状和基本特点，揭示出优秀小学数学教师在提问行为方面的基本规律。为提高教师课堂提问行为水平和教学效率提供理论和实证的依据，以期为广大小学数学教师提供教学提问行为方面的借鉴和参考，改善其提问行为，从而提高课堂教学质量。
二、研究对象和研究方法
1.研究对象
采用目的性抽样方式，最终选取金华师范附属小学婺城区优秀数学教师颜老师，嵊州逸夫小学市教坛新秀、名师培养对象邱老师和教坛新秀竺老师，杭州市西湖小学全国特级教师田老师和市教坛新秀余老师为主要研究对象，分别观察以上教师两节以上的数学新授课。
2.研究方法
借鉴陈瑶在《课堂观察指导》一书中关于提问技巧的研究，自编一份关于教师提问行为的观察表，量表包括了问题类型、提问的对象、学生的反应、候答和理答五个维度，每个维度的内容是：(1)问题的类型：分为常规管理性、认知记忆性、推理性、应用性四个层次的问题；(2)提问的对象：分为提问全班、提问举手者、提问不举手者和抢答者四种情况；(3)学生的反应：课堂上学生对教师提问的反馈，分为积极性很高、一般、没反应或很少有人回答三种情况；(4)候答：指教师从发问、指名回答、直到学生开口说话这段时间，在此，候答可以分成：叫学生回答前暂停几秒和叫学生回答前没有停顿两种情况；(5)理答：是指教师对学生提出答案或作答后的处理，理答可以分为积极反馈（正确回答予以表扬、错误回答予以鼓励和引导）、消极反馈（批评或直接纠正错误）和无反馈（无论对错，不给予反馈）三种情况。
三、结果与分析
1.小学优秀数学教师提问类型的比较
表1 小学优秀数学教师提问类型分析
比例／%
教师 常规管理 认知记忆推理性应用性
性问题 性问题 问题 问题
邱老师6.25 18.7562.50 12.50
颜老师4.75 16.0035.25 44.00
田老师5.65 22.3748.65 22.43
竺老师9.52 23.9033.50 33.80
余老师5.00 20.0040.00 35.00
由表1可见，小学优秀数学教师的提问类型情况是，常规管理性问题均不到10%，认知记忆性问题处于15%和25%之间，而推理性问题和应用性问题都超过30%。而从总体来看，推理性问题和应用性问题的提问明显高于常规管理性问题和认知记忆性问题的提问。
2.小学优秀数学教师提问对象的比较
表2 小学优秀数学教师提问对象分析
比例／%
教师 全班 举手者不举手者抢答者
邱老师25.00 50.00 12.50 12.50
颜老师27.0048.65
10.81 13.51
田老师36.2052.55
8.25
5.35
竺老师23.8057.10
4.80
14.30
余老师20.0050.00 10.00
20.00
从表2我们可以发现，小学优秀数学教师提问全班的比例介于20%和35%之间，提问举手者的比例约占50%，提问不举手者和抢答者的比例约占10%。而从总体来看，优秀数学教师提问举手者的比例远远高于提问全班、不举手者以及抢答者。
3.提问后学生的不同反应比较
表3 学生的不同反应分析
比例／%
积极性高 反应一般 无反应或很少
邱老师81.2518.75 0
颜老师75.6824.32 0
田老师78.8021.20 0
竺老师76.3019.20 4.50
余老师80.0020.00 0
由表3可见，小学生回答优秀数学教师所提问题的积极性介于70%和80%之间；对优秀数学教师所提问题反应一般的只有一小部分学生；无反应或很少有反应的学生几乎没有。
4.小学优秀数学教师候答情况的比较
表4 小学优秀数学教师候答情况分析
比例／%
老师暂停几秒没有停顿
邱老师 62.50 37.50
颜老师 80.60 19.40
田老师 76.25 23.75
竺老师 76.20 23.80
余老师 75.00 25.00
由表4可见，小学优秀数学教师提问之后暂停几秒的情况约占75%；提问之后不出现停顿的情况介于20%和40%之间。
5.小学优秀数学教师理答情况的比较
表5 小学优秀数学教师理答情况分析
老师
比例／%
老师
积极反馈消极反馈 无反馈
邱老师75.0
0 25.0
颜老师71.4
0 28.6
田老师68.8
0 32.2
竺老师66.7
O 33.3
余老师70.0
0 30.0
由表5可见，小学优秀数学教师对学生的回答给予积极反馈介于65%和75%之间；对学生的回答不给予反馈的比例介于25%和35%之间；不存在教师对学生回答的消极反馈。
四、讨论与建议
1.提问类型方面
从提问类型来看，小学优秀数学教师在课堂上所提问题包含了四种类型，但比较注重推理性问题和应用性问题，问题的提出大体上依照从认知记忆性问题到思考性问题，再到应用性问题的提问顺序。五位教师提问类型的总体情况也表明他们都十分重视数学课上学生思维的训练，注意培养学生探索和解决问题的能力。
数学新课程标准的一个重要目标就是要培养学生的思考能力和实践应用能力。由此可见，小学优秀数学教师对新课程理念已有了较深的理解和把握，并能恰当地把这种思想贯彻于教学实践。但是优秀数学教师的课堂提问，在侧重推理性与应用性问题的同时，应适当地提问常规管理性问题与认知记忆性问题。因为常规管理性问题是在课堂进展程序和课堂管理中出现的，目的在于保障教学自然有序地实施；而认知记忆性问题是要求学生对先前学习的知识的记忆，包括具体事实、概念、方法、过程、理论等，其目的是检查学生的记忆能力。因此，对学生这两方面提问的加强也是有必要的。
2.提问对象方面
从提问的对象来看，小学优秀数学教师在课堂上的提问基本做到面向学生全体；教师基本能给学生回答问题的机会，一般情况下不打击学生的积极性。数据表明仍有一部分学生（如后进生和胆小、害羞、自卑的学生）回答问题的积极性不高。如何激发这部分学生回答问题的积极性？研究认为教师首先应该在数学课堂上鼓励学生，帮助学生树立自信，逐渐给学生表现自我的机会，使学生能大胆踊跃、积极主动地参与课堂问答。总之，教师在数学课堂提问中，既要照顾全体，体现教学的基础性、普及性和发展性；同时也需兼顾个别，尊重学生的个体差异，进行因材施教，使每位学生参与数学活动，使课堂真正进入活跃的状态。
3.学生回答问题反应方面
从学生回答问题的反应来看，学生普遍喜爱优秀数学教师的提问，这也正说明优秀数学教师问题的设计既有针对性又有层次性，先易后难，环环相扣。由表中的数据呈现可知，对教师问题反应一般的还有一小部分学生，主要原因在于老师有意设计的一些拓展性题目让部分学生无法理解。因此，教师在设计课堂提问时，需对全体学生的综合情况 （主要指个性差异、知识、素质、能力、基础等）进行全面分析和正确把握，要考虑学生的感受反应和理解强化，以利于学生的思考。
4.教师候答方面
从教师候答情况来看，小学优秀数学教师提问后，在多数情况下会暂停几秒，原因在于教师考虑到了学生回答问题需要时间酝酿。教师提问之后没有暂停的情况也占了一定的比例，这是因为教师提了一些常规性和认知记忆性问题（但有的认知记忆性问题还需要学生经过深思熟虑），这些问题对学生来说较简单，因此也就无需过多的停顿；当进行问题抢答时，教师提问后同样不需要停顿的时间。
5.教师理答方面
从教师理答情况来看，小学优秀数学教师对学生的回答大都给予积极反馈。当学生回答正确时，教师就给予肯定或表扬；当学生出现因考虑问题不周而理解片面甚至完全错误时，教师不是简单地中止学生回答或立即纠正，而是循循善诱，反复校正，引导学生正确地思考；当学生回答完后，教师不急于给予反馈，而是由其他学生做出判断。优秀数学教师对学生的回答没有出现消极反馈的情况，表明他们十分重视对学生自尊心和自信心的保护。