摘 要：部编版语文教材作出了大刀阔斧的改革，为识字部分加入了多样化的内容，对于激发学生的学习积极性有了更为明显的效果。而作为优秀的小学语文教师，又应当怎样开展小学低年级学生识字教学呢？该问题对于学生未来的学习至关重要，也是社会所关注的重点内容。
关键词：小学语文 识字教学 “三性”
汉字是我国文化的宝藏，凝结了数千年来劳动人民的智慧，其承载着我国厚重的中华文化。学习汉字也是继承我国文化的另一个方式，它跟学生学习能力的提升有着密切的联系。
目前，小学低年级语文教学将教小学生学习汉字、书写汉字和自主识字作为教学的重点。作为语文教师应当仔细研究部编版语文教材，感受教材的重要精神，重点做好学生的基础教学以及能力培养工作，使学生意识到识字同生活的联系，进而提升低年级学生的识字水平，提高学生的语文综合能力。
一、基于字理分析，让识字教学具有高效性
每个汉字的音、形、义都有着内在的联系，这也是其成为人类历史上最具有独特风格的文字的原因，汉字也是中华文化的起源。特别是一年级教材之中的生字主要以形声字为主。
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例如，一位教师在对“猜字谜”带“青”的生字进行教学时，这些字谜都是由带有“青”的不同偏旁的汉字所组成，教师在实际的教学中首先让学生清晰形声字声旁表音、形旁表意的特征，随后让学生依据这个规律自主识字。教师在教这节课的时候先组织学生依据谜面来联想过去所学的汉字，进而学生猜想出了“请、情、清、晴”，随后学生便清晰地总结出：这四个字的右侧都是“青”，其读音也与“青”类似，而偏旁和字的含义却完全不同。教师依据学生的发现总结了构成形声字的法则，即：形旁表义，声旁表音。当完成生字的学习过后，教师让学生使用该构字规律展示出下列形声字“跑、抱、饱、泡”，再让学生去猜想这些生字的读音。在学生猜测正确的情况下，学生便会对自主识字产生更加积极的兴趣。
诚然，字理识字的教学方法并不单一，其种类十分繁多，例如图文结合法、字谜联想法、相同事物举例法、动作示范法等等，都可以在教学的过程中投入使用。
二、追根溯源，让识字教学呈现文化性
古人在初次造字的过程中具有一定的目的性，他们不会随意使用符号来代表其含义，其所常用的方法具体包括指事、会意、形声等等。所以，倘若教师把汉字的由来渗透到识字教学中，不但能够使识字教学的实效性得以提升，还可以使学生对我国的文化有一定的掌握。
三、结合语境，让识字教学具有自主性
生动的语境可以使人们仿若置身于情境之中，切实地感悟作者的思想感情。就小学生而言，让其被语境所感染并不困难，在这种语境的感染下，小学生将会更加自主地学习。
例如，一位教师在对一年级上册第五课的《对韵歌》进行教学时，课文呈现的形式属于小韵文，其句式十分整齐且具有较强的音律性，学生在理解上也十分简单，这样能够有效地培养学生的兴趣。在实际的教学过程中，教师可以为学生设计生动的语言学习情境，通过PPT来为学生展示视频，组织学生跟读，然后让学生学习字词的含义以及内涵。
语文教师还应当组织学生以阅读的形式来拓展生字的学习。多样化的阅读可以使学生取得更多的信息，拓宽自己的视野，进而提高自我的文化道德修养。高效的语文教学同阅读分割不开，阅读不仅可以使学生把所认识的生字记忆得更为牢靠，还可以使学生扩充自己的汉字储备，进而掌握体会汉字情感的能力，提高其审美情趣。但是，为了使学生把所学知识领悟透彻，教师不可以使学生单纯地识字，还要让学生把生字应用到实际中。学习需要多重积累，教师在引导学生阅读的时候不仅要使学生记忆好生字，还要使学生积累并摘抄好词好句，进而扩大自己的知识覆盖面。
综上所述，汉字具有悠远的历史，其历史的长度在世界上屈指可数。学生学习汉字的质量与我国传统文化的继承和发扬分割不开。所以，教师在开展语文识字教学时应当首先让学生立足于我国的文化。部编版教材便以学生的兴趣作为切入点，就语文识字教学方面加以改革，摒弃了过去的教学模式，采用了更加具有科学性和合理性的识字教学策略。作为语文教师还应当对其展开创新，组织学生识字并学习语文，感受中华文化的独特魅力，最终实现提升语文综合素质的目的。
参考文献
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论文作者:王姗姗
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第340期
论文发表时间:2020/2/27
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