河南省三门峡黄金工业学校 472000
摘 要：合作学习是新课程改革的一种重要模式，它把小组活动作为基础性的教学模式，这种教学模式极具创意性。在中职英语教学中，通过该学习策略进行各种形式的小组合作学习，能够较好地解决学生厌学等一些问题，促使学生更充分地发展。本文着重分析了中职商务英语教学中小组合作学习策略的具体应用，分析了需要注意的问题点，促使中职商务英语教学有效实施。
关键词：小组 合作学习 商务英语 教学
合作学习（cooperative learning），即为了达到共同的任务，有明确性地合作，完成学习任务。它把小组活动作为根本的教学方式，按照小组集体成绩进行评判，目的是为了充分提升学生的学习成绩，营造良好的班级氛围，促使学生认知品质的发展。合作学习起源于美国，它是一种提高学习效率及营造良好的课堂学习的有效方法，现在已经被许多国家广泛应用。随着新课改的到来，使用何种合作学习策略来进行中职商务英语教学，这是教育工作者需要探讨的热点。当前我国中职英语教学要想真正提高学生英语的具体应用能力还存在一定的难度。为此，笔者结合自身经验认为，需要重视合作学习，将其较好地应用在教学实践当中。
一、中职商务英语小组合作学习的实施
1.合理分组。合理分组是合作学习的前提，合理有效的学习方案为学习奠定了良好的基础。
首先是确定中职学生组长。第一，程序：采取学生自荐、全班推评的程序。第二，推评标准：组织、协调能力强，对小组成员进行指导；组长的确定不以成绩好坏为首要标准。第三，培训与指导：定期对组长进行思想教育，经常鼓励；组长负责联络老师和督促小组成员学习；及时引导组长的工作方法。
其次是搭配中职学生组员。第一，组员搭配：评选出的组长经过首次抽签，明确各小组序号；选取组员尊重学生意愿，教师可合理调整相同梯队中学生。第二，明确分工：中职组内成员有明确的具体分工。如小组长、质疑员、汇报员等，小组长按照顺序发表自己的意见，指导倾听小组成员的发言汇报员，整合群内所有成员的观点，同时在班级当中探讨。小组成员之间彼此探讨，共同参与进来。再次是中职学生的后期调整。在一段时间内保持小组的稳定，学习一段时间后，教师通过观察，调整不能有效合作的小组。对小组调整时，要说明原因，让学生能够明白及接受。
相同任务条件下，教师把中职学生划分为高中低的几个小组，让他们合作学习。优等生起主导地位，优等生安排中等生与学困生进行学习。在合作进行到一半时，学生已经完成任务，教师再让学生重新组合，完成相同的目标任务。全部学生按照自己的喜好组合在一起：在优等生组合中，学生较好地融入到自己的角色当中，迅速完成任务；中等学生组合多数已经明确目标，向学优生靠拢；学困生组合对单词的拼写和句子的朗读产生了浓厚的兴趣，信心倍增。思考：让三个不同层次的学生集中精力进行学习，然后再分散自由学习，逐步培养了他们的团队合作精神。学优生能够督促中等生和学困生解决学习中的困难。中等生和学困生思维被调动学习格外认真。优、中、差的互换或流动，防止学生发生回答问题时的不自在情况，提高合作兴趣。在实际中职英语合作教学中，教师采用不同的小组合作方式进行教学，可以获得非常不错的教学效果。
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2.组合合作，组间竞争。教师可以根据学生不同的英语水平选取相应的教学材料,能够较好地提升学生英语水平。（1）中职商务英语任务的明确。理清中职英语每个单元的重难点，进行归类整理。考虑对既有知识的掌握状况来定。如，中职英语每课的生字、词语、每一组后日积月累的知识点、课文中重点句子熟读成诵。课内重点段落与课外阅读等，教师与学生一同梳理、明确。（2）中职商务英语方案的制定。组长课下制定包括中职英语复习时间安排、复习方法、组成员间的帮扶安排等在内的复习方案。如在复习目标中会写本组几个生字、词语，回顾课文内容的特点。调整好时间安排：进度慢的小组可以利用课余时间完成。在复习方法上，可以采用轮读的方式，其他成员指出错误。讨论课文的主要内容。各小组在实践基础上，吸收借鉴其他小组良好的做法。（3）中职商务英语的组内合作。教师放手给学生充足的实践，复习依照组长制定的复习方案引导复习中一些特殊问题，且观察每小组的复习情况，以此选取最好的小组。（4）中职商务英语的精练精讲。首先是中职英语习题设计的精心。教师为中职学生精心设计基础过关题、单元过关题、综合测试题等试题侧重学生运用所学知识解决实际问题。其次是中职英语试题的精讲。要求教师先搞好试题的分析工作，找出学生出错率高的地方，进行相应讲评，抓住典型试题，讲清做题思路等。（5）中职商务英语的组间竞争。评选注意合理、及时，通过物质奖励、精神奖励等多种举措表扬优秀小组，激发学生全身心投入到复习中去。
3.合理评价，量化考核。以中职商务英语学生学习为主体。基于学生个体差，因材施教，让所有学生在原有的基础上有所发展。以中职商务英语教师教学为指导。以学生为主体，以教师为主导，深入分析及研究学生学习行为发生的变化，关注教师专业发展，对教师的要求是多样的。以中职商务英语教学效益实现为目标。要求教学有效果，而且要求教学有效益，在教学成效中设定的有关内容需要与以中职商务英语实际运用能力为根本，注重学生语言知识和语言技能发展，提倡强化包括学习策略能力、沟通交流能力等在内的语言综合运用能力的培养，教学目标相关内容吻合。评价指标的构建，考虑中职英语教学实际情况，构建一套完备的中职教学评价指标体系，以此为依据，开展中职英语教学。中职商务英语教学更突出英语的应用能力，为此，设计的有效教学的评价指标要满足这点要求。
二、中职商务英语小组合作学习问题点
首先，需要把握中职商务英语合作学习的必要性与学习时机。何时采用小组合作学习，哪些学习内容具有小组合作学习的必要性，这要求学科教师认真钻研教材，仔细梳理知识点。其次，需要培养组织能力较强的中职英语学科组织者。较强的学科组织者一定要进行培养。中职商务英语教学组织者是小组长，他配合教师组织学生完成学习任务，教师需要培养小组长的宣传能力、自身展示能力；培养他们分析的方法、评价激励方法。教师具体肯定小组长片面消极的做法，不断协助小组长找出解决问题的好办法，让其认识到自己面对的问题。再次，需要掌握中职英语合作学习的基本方法。合作学习的基本方法是一个需要掌握的问题，小组合作学习什么；小组合作怎样学习；小组合作怎样组织学习。课本上找得到画得出的中职商务英语知识是不必要采用小组合作学习的，要求要有一定的知识底蕴作分析的中职商务英语知识，最好使用小组合作学习，接着明确怎样学的问题，哪些问题必须进行小组合作交流学习。小组交流本组分担的问题，推选出小组中一个同学对问题的看法，其余同学认真思考，如果意见不同，可一一补充，最终整合出对该问题的共同观点。最后，重视中职英语小组学习的平衡性和激励性。学生发展存在不平衡性问题，学习好的学生要多鼓励学困生积极参与，主动回答，给予对他们的肯定，对学习成绩好的学生做补充，时时勉励学困生。
高效的小组合作学习，在不同学生之间开展教学，互相协作,不断进步，这就要求教师结合学生实际情况作出合理评价，鼓励表现好的小组，针对有问题的小组进行有效引导，这为后续教学做了良好的准备工作。上述均需要教师参与到小组合作学习当中方能完成。从实践情况看，小组合作学习法应用在中职英语教学当中，它是一种非常不错的教学形式，合理地使用它，能够很好地协助英语课堂教学的开展。事实上，这并不是独有的一种教学方式，需要我们不断探究，逐步强化学生的自主探索意识，促使他们健康和谐地发展。
参考文献
[1]袁媛 论合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国高新区，2018，（02），109。
[2]胡慧敏 基于小组合作的中学英语社团活动研究[D].宁波大学，2017。
[3]张锴 浅谈小组合作学习策略在中职商务英语教学中的应用[J].职业教育（中旬刊），2016，（10），45-47。
论文作者:肖雪英
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第278期
论文发表时间:2018/9/5
标签：中职论文; 小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 商务英语论文; 英语论文; 教师论文; 《教育学文摘》2018年10月总第278期论文;