摘 要：新课标下，初中英语教师要明确阅读策略的内涵，以及在教学中努力培养学生阅读英语的兴趣，同时要掌握阅读方法，进行有效的阅读。另外，还要注重阅读课堂形式的多元化和丰富英语阅读理解内容。只有这样，我们的阅读教学才称得上是有效的，也才能真正促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养学生的综合能力和创新能力，建立学生学习的自信心，使学生在学习中不断体会到成功的乐趣。
关键词：新课标 初中英语 阅读教学
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。《新课标》根据教育改革与发展的趋势，对初中英语阅读能力的培养提出了更高的要求，即借助参考资料、工具书、网络等不同资源，朗读各种文体的英文诗词、报刊杂志、原版著作等并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息，初步培养初中学生英语的综合运用能力和获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。而抓好课堂教学，用好教材，是培养学生阅读能力、达到教学目标的有效途径之一。如何恰当地利用课堂教学来培养学生的阅读兴趣和能力呢？在此，我谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些实践经验：
一、当前初中英语阅读教学中存在的主要问题
当前，我国初中英语教学过程中存在的问题不在少数，笔者认为其中最主要的应该是观念问题，作为英语教师的思维比较陈旧，教学理念非常落后。归根结底来看，还是由于大多数英语教师不能按照素质教育的教学模式和思维开展教学，还是在沿用应试教育的传统，英语教学依然只是一个应付考试的手段，而不是语言交际的手段。在主要的教学过程中，教师依然注重的是答题技巧以及应试技巧的训练，所有的教学活动都是围绕分数在进行的。教学过程比较呆板，教学方式过于老套，学生在这样的教学模式下，根本没有任何的听课兴趣。这样的教学模式不具有教学应有的目的性和针对性，当然也就不会培养学生的任何多元智能与人文素养。
二、新课标理念下初中英语阅读教学方法的探讨
1.精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣
精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。在进行导入活动时，教师应从阅读材料的内容着手，特别关注学生的兴趣，可以利用挂图式课文插图、中西方文化背景、标题等相关信息，通过介绍阅读材料主题背景，开展内容预测活动，激发学生的阅读兴趣。例如八年级英语下册Unit5 Topic3 section C，教师提问：Which situation makes you nervous/happy/worried/afraid？并指着身上的衣服提问：What color is my coat？Do you know why I wear this coat？由此导入新课，让学生轻松自然地进入角色。回答这些问题，不仅加深了对课文主题的理解，还激发了学习的兴趣，在思考和回答问题的过程中，其思维能力和口头表达能力也会得到相应的发展与提高。
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2.围绕中心，整体教学
在课文教学中，要从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如初三年级SB3的第62课里：They all thought that girl’s football was a ioke．从上下文阅读就知道意思就是：They never thought that a team of girls could beat them.这样就不难理解a ioke的意思了。
3.加强阅读策略的指导，提高阅读能力
首先，要教给学生猜测、概括或推理的策略，教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测。
其次，要教给学生求解与证实的策略。在教学中，笔者鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在进行《What would you do》这篇文章的教学时，要求学生之间先互相讨论自己在日常生活中遇到的问题和突发事件，然后带着自己的亲身实践走入文中。
再次，要教给学生监控的策略。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起到帮助和引导作用，帮助学生了解主题及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument、supposing、details、conclusion之类的问题，这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。
4.加强英语综合教学，全面培养学生的英语能力
初中英语教材的编写通常将知识按照单元划分，围绕一个核心主题展开话题讨论，并将与话题相关的文章集合在该单元内。这样的编排方法充分体现了英语教学的综合整体性，为英语教学活动的开展提供了良好的基础条件。因此，在具体英语课堂教学中，教师注重英语的综合性，全面培养学生的英语能力。
例如，在《Friends》这一单元中，该单元选入的文章都围绕着“Friends”这一主题。教师在开展阅读教学时，要整合各个环节，为开展教学活动做好铺垫。在“Welcome to the Unit”这个环节，教师可以先让学生预习课文中描述人物特点的词汇与词组，可以适当开展小组讨论，让学生自由表达看法。在“Comic Strip”的会话中导入单元重点单词share和friendship，在Reading环节，教师要为学生播放课文录音，可以采用竞赛的方式让学生主动寻找阅读答案。
5.合理选择阅读材料
阅读材料的选择对于英语阅读至关重要。选择与学生生活相贴近、与英语知识拓展紧密关联、对师生互动有高度需求的英语阅读材料可以充分发挥英语阅读提升英语学习效果的作用。材料可以来自教科书中的材料，更可以来自英文报刊杂志等。如使用《英语周报》、《双语报》等报纸杂志来拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读能力。选择的阅读材料可以贴近现实、来源于生活。例如“Another gold for Liu”（刘翔奥运会失利后的一段评论）、Little Red Coat（《小红帽》）、The Sleeping Princess（《睡美人》）、The Frog Prince（《青蛙王子》）、Popeye the Sailor（《大力水手》）等等都受到了初二年级学生的喜爱。
总之，在初中英语阅读教学过程中，教师要善于通过有效的阅读训练，促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养学生的综合能力和创新能力，建立学生学习的自信心，使学生在学习中不断体会到成功的乐趣。
参考文献
[1]孙景然 浅谈新课程理念下的初中英语阅读教学[J].宿州教育学院学报，2011，（03）。
[2]况金华 浅谈高中英语阅读教学[J].科技信息，2010，17)，12-15。
[3]王周琴 新课程理念下的初中英语阅读教学探析[J].新课程学习，2012，(1)，162。
论文作者:刘秋燕
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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