杨玉奇 浙江省余姚市实验学校 浙江 余姚 315400
【摘要】本文以《课程标准》中对学习策略的分类为基础，从认知策略、调控策略、交际策略、资源策略和情感策略这五个方面对比分析两个视频中两位教师在教学过程中所渗透的对学生英语学习策略的训练。
【关键词】英语教学；学习策略；对比分析
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-187-01
根据初中生英语学习的特点，初中英语学习策略是学生为了更好地达到英语学习目的，对自己英语学习的计划、安排、监控、执行、评价的系统和提高自己英语听、说、读、写、技能的一系列活动。教师应当在教学活动中渗透对学生学习策略的训练。
本文将以《课程标准》中对学习策略的分类为基础，从认知策略、调控策略、交际策略、资源策略和情感策略这五个方面对比分析两个视频中两位教师在教学过程中所渗透的对学生英语学习策略的训练。（两个视频均选自浙派名师暨全国名师经典课堂教学实录反思与点评精编初中英语部分；授课老师分别为王劲松、陈莹；授课内容为人教版八年级英语上册课文“Will people have robots?”）
一、调控策略的训练
调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略，包括目标设立，学习过程监控和学习后的自我评估，是学习的宏观监督调控系统。
两位教师课程设置都具有很强的逻辑性，在潜移默化中对学生的调控策略的培养有很好的作用。
1.教学环节设置得循序渐进，可以锻炼学生的逻辑思路，培养自学能力；
2.让那些已经完成的同学再听一遍自行检查，可以使学生学会合理安排学习活动；
3.错误再现，可以帮助学生自动调整错误的认知。
二、交际策略的训练
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。口语交际活动中，运用交际策略的目的是使话语连贯、 自然、观点鲜明、 语气婉转，充分体现出语言运用的灵活性和创造性。
在交际策略训练的方面，两位老师各有千秋，都充分给予了学生交流和发言的机会。两位老师在倾听学生发言方面都有一点美中不足，有时没有完全听明白学生的意思，直接进行反馈。
1.小组合作交流，充分给予学生锻炼口语的机会
两位老师的课堂中，都为学生提供了很多与交流想法的机会。王老师的课中两次让大家讨论对未来的猜想，并请了较多同学发言；陈老师的课堂中让大家积极地幻想并与大家分享30年后与机器人的生活。
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2.没有完全听明白学生想表达的意思，可能会打击学生的交际积极性
王老师的课堂中，一个男生说“many countries can…”在他停顿时，王老师补充“many countries can come to China”，那个男生继续讲自己的想法“Many countries have many people and we can make friends with them”，王老师直接说“so they will be called Chinese in the future”。男生的本意是我们可以和世界各国的人交朋友，但王老师似乎没有明白，一味地将自己的想法灌输给学生，可能会打击学生发言的积极性。陈老师的课堂中，在畅想未来时，一位男生说“We will have less money, because robots takes people’s place. So people don’t have the work.”陈老师给予反馈“Don’t have to work. So what will you do if you don’t have to work. ”那位男生本来想表达的是机器人抢了人类的工作，但是陈老师却理解为人们不必再工作。这样没有理解学生的意思，却直接评论，不利于培养学生的交际策略。
三、资源策略的训练
资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。这两堂课中，两位教师都没有涉及到资源策略的训练。并不是每堂课都要涉及到资源策略的训练，应当在合适的课型，合适的时间培养学生的资源策略。例如：在说明文写作教学中，可以让学生们事先通过互联网或图书馆查找一件事物的资料；在词汇教学中，让学生们自行查词典理解单词意思。
四、情感策略的训练
社会情感策略主是学习活动的动力，包括兴趣动机，自信和意志等。
两位教师在课堂中都能很好地激发学生的学习兴趣，帮助他们建构自信。两位的课堂中也渗透了一些正确的价值观引导，但是相较而言，王劲松老师在一些地方向学生们传达的思想并不是十分合理。
总之，培养学生的学习策略，教会学生“学”，渗透学习策略培养应重视提高学习者的策略意识、增强他们的策略选择范围，锻炼他们的策略运用能力。促使他们在此基础上习得语言，从而提高自身的提高英语的水平和综合运用能力，培养学生的自主学习能力以及终身学习能力。以下是在教学中渗透学习策略的训练的几点建议：
1.对学生进行学习策略的训练首先应使学生对学习策略有一个整体的认识，明确学习和使用语言学习策略的意义。这可以在日常的教学中渗透，也可以通过关于语言学习策略的讲座、讨论、讲习班和微型录像课程等形式。
2.教学中要结合教学内容向学生介绍适当的学习策略，并给学生作示范应用。
3.采用“任务型”的教学途径，教师科学地设计学生所要完成的语言学习任务，并在学生完成任务的过程中对学生进行学习策略的指导。
4.教师要了解自己的学生，在条件允许的情况下可以有针对性地对学生分别进行学习策略的指导。
参考文献
[1]戴炜栋,王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J]外语界，2002(5).
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.
[3]文秋芳,王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J]外语界,2004.
作者简介
自从1997年8月参加工作以来，杨玉奇老师已经从事初中英语教学二十二个年头。她韵致淑雅，浑身散发着迷人的光辉。无论是她的英语课堂还是班主任管理工作，她都以四两拨千斤的淡定和从容将一切打理得井井有条、欣欣向荣。她总能给周围的人带来生机、带来活力。她充满朝气的生活方式，让孩子们喜欢围绕在她身旁；她对待工作的积极态度，也让她收获满满：她先后获得余姚市教坛新秀、说课、英语口语比赛、命题比赛、教学反思比赛一等奖、首届初中英语“轻负高质”示范教师、余姚市兼职教研员、宁波市第五届学科骨干教师、余姚市先进教师和余姚市优秀共产党员。
论文作者:杨玉奇
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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