张洪庚 山东省寿光市纪台镇第二初级中学 262723
“创新是一个民族的灵魂。”而中国的教育普遍受应试教育的影响，忽视了对人的“潜能”的挖掘，这种做法在很大程度上束缚和压抑了学生的创新意识。因而作为基础教育的小学教育，在教学实践中进行创意意识的培养势在必行！
一、巧妙设置问题情境，培养问题意识
问题是创造之源，疑问是创造之母。培养学生的创新意识，首先要从培养学生的问题意识开始。现代认知结构理论认为，学习不是由教师传递知识，而是学生自己构建知识的过程。该过程是通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的，强调以学生为中心，强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。如在教学“求三个数的最小公倍数”时，我先有意设置新旧知识的矛盾：1.请同学们试求6、8和20的最小公倍数。结果大部分同学受旧知识的影响，只用公约数2去除三个数，因而求出的最小公倍数是2×3×4×10＝240。2.要求学生利用列举法从大到小依次写出三个倍数来验证。学生惊奇地看到三个数的公倍数应是120而不是240，从而产生了疑问。3.利用矛盾冲突，激发学生积极思考，把多乘的“2”挖出来。这里我对于学生的疑问并没有直接给予答案，而是让学生充分讨论、积极思考，激活学生的思维，把学过的知识灵活地运用到解决问题的过程中。学生有了问题才会探索。只有主动探索才会创造，在独立解决问题的过程中才会迸发创造思维的火花。
二、鼓励大胆猜测，培养求异思维
在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独立见解，允许标新立异、异想天开，使学生不仅获取数学知识，而且培养了创新意识。如在教学完“三角形的分类”后，我拿出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，请同学们判断是什么三角形。当露出的是直角或钝角时，学生判断是直角三角形或钝角三角形，而当露出的是锐角时，学生一致认为无法确定这个三角形是什么三角形。我问：“为什么无法确定？”大家说出了理由，这时有一位同学提出了这样的观点：“如果这是一个等腰三角形的话，那么一定是锐角三角形。”理由是等腰三角形的两个底角相等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为任何一个三角形不能有两个直角或两个钝角，因此底角只能是锐角，现在它的顶角是锐角，所以肯定它是锐角三角形。讲得多好啊！我当场表扬了这个同学，话锋一转，又说：“你怎么就能肯定它是等腰三角形的顶角呢？假如是底角，那又是什么样的情况呢？请同学们课后讨论讨论。”
三、发展个性品质，培养创造精神
1.自觉、主动地发现，再创造数学知识。要让同学们去发现或者再创造要学的数学知识，在数学教学中揭示数学知识的形成过程。老师要引导和帮助学生进行再创造的工作。如“两位数减一位数减法”的教学，对算式23－7问：“你们能用什么方法知道这个算式的结果？”使学生知道我们要探索解决问题的方法。然后对学生进行策略指导和帮助，请同学们拿出2捆零3根小棒，用操作小棒的办法去寻求问题的解决。（1）在操作过程中想：①你是怎样操作的？②能有几种操作方法？③几种操作方法的共同点是什么？（2）接下来学生开始了创造性的操作活动。①先打开一捆，拿走7根，剩下3根和零的3根结合起来是6根；再和另一捆合起来共16根。②先打开1捆，拿走4根和零的3根共7根，剩下的6根和另一捆合起来是16根。③先打开1捆和零的3根合起来是13根，从中拿出7根，剩6根和另一捆合起来是16根。这种创造性的操作，一是学生对两位数减一位数法则中“从十位借1，个位加十再减”的算理有牢固的感性支持；二是使学生体会到“实践——认识”是解决问题的一种方法。这样教学，使全体同学充分动手、动口、动脑，不仅增强了学生的学习兴趣，让学生更自觉地主动获取知识，而且使学生的潜能得到充分挖掘，个性得到充分发展，教学充满了活力和创造力。
2.探讨问题，寻求结论，获得知识。要使学生在知识、技能、身心素质上获得全面提高，教师要引导学生探讨问题、寻求结论、获得知识，尽可能多地给学生一些展示自己才能的机会，这样才能调动学生的积极性、主动性和创造性。如在教学“平行四边形面积的计算”时，我出示放置在方格图中的平行四边形、长方形并用数方格的方法计算出这个平行四边形的面积和长方形的面积。比较这个长方形的长和平行四边形的底、长方形的宽和平行四边形的高、长方形的面积和平行四边形的面积，你发现了什么？用数方格的方法也可以计算出平行四边形的面积，但在实际生活中要计算比较大的平行四边形的面积显然是很麻烦的。不用数方格能不能像计算长方形的面积那样也找出计算平行四边形面积的方法呢？请同学们拿出准备好的平行四边形，通过一点给平行四边形的底画一条高，怎样把一个平行四边形转化成一个长方形？请全班同学实验。通过实验把什么图形转化成了什么图形？紧接着又问：任意一个平行四边形是不是都可以转化成一个长方形？有位同学马上说：“通过任意一点给平行四边形的底画一条高，沿高剪开，把平行四边形分成了两部分，把左边的梯形沿底边向右平移，移到两条斜边重合为止，这样把平行四边形转化成了长方形。”说得多好啊！转化后的长方形与原来的平行四边形比较，什么变了？什么没变？这个长方形的长与平行四边形的底有什么关系？宽与平行四边形的高有什么关系？长方形的面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积怎样计算呢？接连不断提出问题，引发全班同学积极思考，动手动脑，各抒己见。这样教学课堂气氛十分活跃，学生学习情绪高涨，既能使学生掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，极大地提高了学生的创新意识。
总之，从大量的教学实践活动中让学生牢固掌握最基础的知识是重要的，但更重要的是要珍视学生思维的闪光点，努力培养学生的创造能力和创新精神，鼓励创新，发展思维，为提高全民族的创新意识而努力。
论文作者:张洪庚
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第312期
论文发表时间:2018/2/26
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