“互联网+”下智障学生生活数学课学习能力提升途径
◆江苏省东台市特殊教育学校 周 薇
摘 要： 随着互联网时代的来临，“互联网＋”成为一种新型社会发展形态，越来越多的传统行业以信息技术为依托进行改革。智障学校主要招收一些存在智力问题的学生，教师可结合“互联网＋”指导他们学习生活数学课，提升其学习能力。
关键词： 互联网＋；智障学生；生活数学课；学习能力
“互联网＋”，指的是互联网和传统行业相结合，现已普及至多个领域。智障学校是一类特殊学校，生源也较为特殊，在生活数学课教学中，教师需依据“互联网＋”的优势重新设计课堂教学形式和优化教学流程，拉近数学知识与生活的关系，带领智障学生结合生活化资源逐步理解抽象的数学思想、定理和概念，不断提高他们的学习能力，使其认识到学习数学的价值。
在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议中，习总书记作出重要指示强调，高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。加强党对高校的领导，加强和改进高校党的建设，是办好中国特色社会主义大学的根本保证。民办高校是我国高等教育事业的重要组成部分，民办高校党组织对民办高校的健康发展发挥着核心作用，民办高校教工党支部直接处于育人、教学、科研、管理、服务工作的第一线，是党在民办高校教工工作的基层组织，是确保党组织在民办高校的政治核心作用，是党联系民办高校教师的桥梁和纽带，民办高校教工党支部肩负着党联系基层党员、群众，对完成党的重要使命，地位和作用非常重要。
推进长江水资源保护。为了永保一江清水，长江委进一步加强了以省（国）界水体等重要水域和重点水功能区为重点的水质监测，组织完成了长江干流179个水功能区、11个常规断面、8个省界缓冲区24个断面、35个入江支流的监测工作，对委直管入河排污口，三峡库区、丹江口库区及其上游、长江口等重要区域，以及长江干流部分排污量较大的入河排污口开展了监督性监测。积极应对突发水污染事件，对江西潦河永修河段油泄露等3起事件启动了应急响应。继续深化南水北调中线工程水源区、陆水水库的水资源保护协作机制建设，并就有关工作形成初步意见。继续推进水利行业以藻类监测为代表的水生态监测。
一、认真研究教材内容，科学提炼生活素材
数学本身就是一门生活性学科，不仅教材中蕴含着大量的生活现象，现实生活中同样存在着不少数学知识。在“互联网＋”影响下的智障学校生活数学课教学中，教师需认真研究教材，从中提炼一些生活化素材，并发掘和吸收同现代科技、实际生活等密切相连的地方性、时代性资料，重新组合教学内容，来组织智障学生结合生活素材学习数学知识，锻炼他们的学习能力。
例如，在实施“分数的初步认识”教学时，教师事先准备了一个漂亮的大蛋糕，课堂上询问：“有几个蛋糕？”学生可以轻松回答出“1个”。接着，由实物引出课件，再用多媒体展示将蛋糕从中间切开，教师辅助语言：“现在把蛋糕分给两名同学，那么每位同学能够分到几个蛋糕？”引导学生回忆生活中吃蛋糕的情形，
为了使每位同学分得同样多，一定要平均分，每人可以分一半，教师引出分数 。之后，教师继续操作计算机把其他物品平均分成2份，并设置问题：每位同学可以分几个？之后，再带领学生在讨论中巩固对 这一分数的认识。
上述案例中，教师根据教学内容提炼出生活中吃蛋糕的现象，把抽象复杂的数学知识变得直观和简单，容易激起智障学生的学习兴趣和热情，使其发现数学知识就在身边。
智障学生的记忆能力和理解能力普遍不强，吸收知识的速度也较慢，他们学习之后还极易忘记。在“互联网＋”下的智障学校生活数学课教学过程中，教师需要尽量采用直观教学法，在课堂上有效应用各种生活资源，为智障学生带来一定的贴近感与亲切感，使其在熟悉的生活氛围中主动接受和正确理解数学知识，并深化他们的记忆和印象，借此改善学习能力。
二、积极创设生活情境，辅助学生理解知识
比如，在“乘法的引入”教学实践中，教师创设情境：森林里要“捉虫子”比赛，小鸡来参加比赛。并在多媒体课件中出示两只小鸡，板书“1个2”；以动画形式又跑来两只小鸡，询问：现在有几个2？板书“2个2，2＋2＝4”；继续跑来两只小鸡，提问：现在有几个2？相同的加数是几？板书“3个2，2＋2＋2＝6”。随后教师引入生活话题：圣诞节你们是不是都吃苹果？一起来看一看妈妈买多少个苹果？课件中出示3个苹果，引导学生说出1个3；再端出3个苹果，使其说出2个3，列式3＋3＝6，指导他们将式子转变为3×2＝6，以此学习乘法。
以“认识长方形”教学为例，教师先在多媒体课件中出示一张长方形的纸，提问：这张纸是什么形状？引导学生说出是“长方形”，让他们结合生活经验说出周围哪些物体的面是长方形，如：黑板、课桌、凳子、床、门等，使其能准确辨认出长方形。接着，教师从这些生活物品中抽象出长方形，以课件形式呈现出来，搭配问题：长方形有几条边？几个角？和学生一起数出长方形有四条边、四个角。接着，教师使用课件演示长方形沿中间对折，引领学生说出长方形的对边相等，把长边叫做长，短边叫做宽，随后让他们结合课件中的物品分别指出长方形物体的长与宽。
教师要从视频、声音与图片等方面出发，确保教学的生动性，在激发学生学习注意力与兴趣的同时来发掘学生的潜能。如学生在学习细胞分裂这一知识时，教师就可以从信息技术入手，将重点知识展示给学生，然后要求学生进行复述。当学生能够复述出内容后，教师还要借助多媒体将细胞的分裂与分化过程展现出来，以此帮助学生解决问题。这种教学方法不仅可以吸引学生的目光，同时也可以保持学生的学习专注度，从而加深了学习的印象。此外，在教学中教师还要找出一些相关的视频来给学生进一步讲解知识，便于学生进行课下学习[1]。
三、有效应用生活资源，深化智障学生记忆
航空飞行后可能因气压及海拔的急剧变化导致急性PVD、血管破裂和玻璃体积血，进而可致视网膜裂孔[13]。因此在航空飞行后出现眼前黑影或视物不清的乘客应警惕急性PVD与玻璃体积血，及时进行详细的眼底检查，特别是有近视、内眼手术史或眼部外伤史等PVD危险因素的乘客。
“互联网＋”的优势在于以计算机技术为媒介创新教学模式，转变知识呈现形式。在特殊教育学校的生活数学课教学中，由于智障学生的认知能力和思维能力较弱，教师可利用多媒体手段积极创设生活化情境，通过图片、视频和动画等方式带领他们在熟悉的生活场景中展开学习，将抽象难懂的数学知识变得直观化和形象化，辅助其更好地理解新知识，提升学习能力。
在“互联网＋”下的智障学校生活数学课教学中，让数学回归生活是提升学生学习能力的根本，教师需加强数学和生活之间的联系，让智障学生感受到数学知识是鲜活的、真实存在的，焕发他们的学习激情与动力。因此，智障学校中的数学教师应坚持因材施教原则，从智障学生固有的生活经验出发，利用互联网平台整合教学资源，使其结合亲身经历学习数学知识。
四、坚持因材施教原则，整合学生的生活经验
这样教师从兴趣出发，在互联网技术支持下应用生活中“小鸡捉虫子”和“吃苹果”的资源，让智障学生说出几个几，带领他们由连加计算过渡至乘法计算，顺利引出乘法教学。
在“圆的认识”教学中，教师可以先采用多媒体设备播放汽车行驶的视频，创设生活情境，教师设疑：为什么汽车轮胎要设计成圆形？并非正方形、梯形或三角形？启发学生认真进行思考和交流。有的说道“正方形的也行”。此时，教师运用电脑演示正方形轮胎滚动，学生发现这时将会颠簸不平、上下摆动，让他们在讨论中得出使用圆形轮胎行驶平稳、速度较快。接着，教师继续设疑：圆形轮胎为什么行驶平稳、速度快？引导学生联系刚才所学知识可以发现：在同一个圆中所有半径和直径的长度都是相同的，行驶过程中汽车圆形轮胎的中心轴和边缘之间的距离始终保持不变。
在上述案例中，教师运用“互联网＋”模式在课堂上创设生动形象的情境，启发智障学生对照生活现象主动思考，使其认识和理解一些关于圆的基本特征，借此提升他们的学习能力。
针对上述案例，教师运用“互联网＋”将智障学生的生活经验整合至课堂上，落实因材施教原则，使其接触生活中的数学问题，带领他们在学习中体会现实生活里的数学知识，发展学习能力。
五、巧妙结合生活实际，锻炼学生的应用能力
在特殊教育学校生活数学课教学中，为体现与生活的联系，教师可利用网络技巧巧妙结合智障学生的生活实际，将一些生活化现象带入到课堂上，使他们能够应用所学知识解决现实生活中的问题，真正实现学以致用的教学目标。对此，智障学校的数学教师可以应用信息技术在课堂上还原生活场景，吸引智障学生主动运用所学处理问题，锻炼他们的知识应用能力。
在教学“认识人民币”的相关知识过程中，由于智障学生也有一定的购物经验，教师可利用信息技术手段在课堂上呈现真实的购物情境，展示一些超市或商店的图片，把部分常见的文具价格标注出来，如：铅笔5角，橡皮3角，作业本6角，文具袋3元，圆珠笔2元，钢笔4元，修改液1元等。接着，教师准备充足的1元、5角和1角面值的人民币，组织学生结合生活场景体验购物，要求他们在小组内分别扮演顾客和售货员的角色，并用人民币来购物。如：购买两支铅笔列式5角＋5角＝10角，即为1元；买一个文具袋和圆珠笔为3角＋2角＝5元，等，使其在课堂上尝试应用人民币。
《商标法》第十三条规定：为相关公众所熟知的商标，持有人认为其权利受到侵害时，可以依照本法规定请求驰名商标保护。据此，在市场上出现多个相似商标时，为公众所熟知的商标持有人可以请求驰名商标保护。山东德衡（德州）律师事务所律师、农资法律专家李宝星表示：“如果被认定为驰名商标，那么拥有驰名商标的企业在保护商标专用权上更有主动权，商标局会驳回与驰名商标相同或相似的商标注册申请，但知名商标、著名商标受到的保护力度有限。”
如此，教师巧妙结合智障学生的购物经验，通过多媒体手段还原生活场景，使其应用所学知识解决生活问题，让他们深刻认识人民币的面值和单位转化，生活实践能力得以锻炼。
总之，在“互联网＋”下的智障学校生活数学课教学中，教师需善于发现信息技术与数学教学之间的衔接点，让智障学生充分感受到数学知识就在身边，使其智力和潜能得以有效开发，享受学习数学的乐趣，进而提升他们的数学学习能力。
参考文献：
邱冬梅．智障学生数学教学中如何巧用多媒体技术刍议[J]．中国校外教育，2018,(8)．
【中图分类号】 G
【文献标识码】 B
【文章编号】 1008-1216（2019）06C-0053-02
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