思想政治课教学与心理健康教育相结合的尝试，本文主要内容关键词为：思想政治论文,心理健康教育论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者在同高中学生的多年接触中，逐步了解到他们有许多心理障碍。在激烈的学习竞争中，有的自暴自弃，有的情绪大起大落；在同学关系的变动中，有的猜疑，有的嫉妒，有的惧怕，有的感到失落，有的则要“以牙还牙”；在家庭关系出现某种意外变化时，或者困惑，或者沮丧，或者惊愤，严重者出现轻生念头，更严重者则要“以血还牙”；在青年生理心理变化中，有的陷入单相思，有的热衷于谈情说爱……出现心理障碍的主体，不仅有所谓差生，也有所谓优生。种种心理障碍首先直接影响学生的正常学习，还产生或可能产生其它某些不良后果。同时，许多心理障碍问题又与中学思想政治课的理论知识教育有关，影响到后者的收效。
基于以上考虑，一年多来笔者特意在思想政治课教育、教学过程中加强了心理健康教育，并初见成效。其主要途径有三：
第一，在课堂教学中进行。
利用课堂教学进行心理健康教育，其内容多是与世界观、人生观教育有关的，属于学生中共性的问题。
人生观教育的理论引导必须考虑变为学生的心理动力，否则可能变为空洞的理论说教。如讲量变与质变的关系，要求学生应重视量的积累，应“从我做起、从现在做起”。但是，为什么要去做，做的过程中困难重重怎么办，这就不仅是一个理论教育问题，还需要解决一个心理驱动问题。做，就要有毅力，就要吃苦。因而，质量互变观点的教育，“从我做起、从现在做起”的教育，就同关于毅力的心理素质教育密不可分了。于是我选择了乒乓名将邓亚萍的事迹，在教学中突出分析她从四岁半开始的乒乓生涯中的顽强毅力的表现，教育学生要敢于面对困难，以顽强的毅力“从我做起、从现在做起”。
人生观教育的理论引导还可以同心理学的知识介绍结合起来，从而强化理论教育的功能。介绍心理学知识，实质是从心理层次上教育学生。如讲述理想的作用时，我简明介绍了心理学界关于“自我形象”的研究成果。关于“自我形象”的理论认为，不管人们是否意识到，实际上个人对自己未来的估价始终在影响自己，个人的举手投足、感情波动，甚至个人的能力，总与自我形象协调一致；而自我形象又能够被改变，一个人一旦改变了自我形象，他就开始过一种新的生活。这些观点无疑是人生观理论教育的具体科学基础，它在心理层次上印证了崇高理想对人生的重大指导作用，也表明降低理想追求的危害。结合实例分析进行的这些介绍，撞击着学生的心扉，开阔了他们的思路。进而我又指出，青年人要敢于超越现实自我，自觉地以良好的“自我形象”激励自己去奋斗。又如，关于人生价值的实现，我既从世界观人生观理论的高度进行讲述，还结合“一个拾破烂青年的追求”的事实材料，对该青年的行为进行心理分析，指出心理素质在实现人生价值中的作用。
第二，定期进行心理咨询“门诊”。
我在学校的大力支持下，每周固定两课时，在专用接待室面向全校学生开展心理咨询活动。1995年，我共接待学生300余人次，反映良好。这种形式是课堂教学中心理健康教育的继续与扩展。学生中的某些个性心理障碍的形成原因及其解除方式，决定了我们难以把它直接融入日常课堂教学之中进行具体分析，而需要采取个别疏导的方式来解决。
一类问题是偶发性事件导致的心理冲突。从全局来看，此类事件会不断出现；但就个别学生来说，事件的发生则是偶然的。其中有些事件在“大人”看来，在教师看来，可能不算什么，不必加以“关照”；但学生的感受并非如此。学生需要教师的具体帮助，教师则需要把课堂教学中教过的理论同非常具体的心理活动分析结合起来去帮助学生。有一次，一位女生来交谈，说着就伤心地哭起来。事情很简单，她与同学吵架，受了委屈，由此又产生了很大隔阂。我听后，讲了两个人如何从委屈心理状态中解脱出来的经历。连我都没想到，她听后腼腆地一笑，轻松地同我作了长时间交谈。有些事件对心理脆弱的学生打击很大，我们更应予以耐心开导。例如一个男生在高考前一个月的测试中排名降落较大，于是在家哭了一上午，下午正值心理咨询活动时间，他来了，哭得仍很伤心，甚至说不想活了。我从他沮丧的心理中指出其隐含的积极因素，用双重性的道理分析他的心态，鼓励他要勇往直前。经过三次交谈，最终使他充满自信，含笑而去。有时，教师对学生批评不当（或内容或方式），学生似乎受到意外的难以承受的精神压力，也来找我“诉苦”。此类问题比较棘手，但只要找到症结，再做些有关工作，还是可以解决的。有的现象更具偶然发生性质。如一个男生很惊恐地告诉我，他受到了恐吓将被勒索钱物。我细致了解情况后，向他分析勒索者（同学）的心理，告诉他该怎么办。这就解除了他的精神压力，增强了他的斗志。事后证明，他一改往日的胆怯神态，终使勒索者望而却步。
另一类问题是“早恋”中产生的心理纠葛。对来谈此类问题的男生，除强调“学习第一”、“个人全面成长第一”、“未来事业第一”外，都针对具体心理状态进行剖析。对来谈此类问题的女生，则主要从人格心理教育入手，告知她们要自强自立，将来有了本事，爱神会自然降临；同时，结合各人心理特点指出摆脱纠葛的办法。对于并非真正处在恋爱中的学生，还要注重向他们介绍青春萌动期的性心理知识，正确对待青春期的心理变化，摆脱“遐想”，回归自然。对于确有恋爱言行的，还要晓以各种道理，分析利害关系，劝其终止言行。事后了解，绝大多数前来咨询的学生都接受了我的意见，走出朦胧的爱情误区，以愉快的心境投入学习。
第三，个别指导，长期帮助。
这种形式不受特定时间地点的限制。因为有些学生希望对他们的谈话内容保密，还有些学生希望得到经常的指导。他们每次来访，我都停做其它事情，热诚予以接待。这些学生出现的心理问题多是伴随事件的发生而长期积累下来的，且事件本身尚未消逝，有的还在激化。因此，它的解决就不是单靠消除心理障碍所能办到的，还要做些其它工作。
一类是家庭环境恶化造成的。有的学生家长或者沉湎于生意场上，或者陶醉在麻将桌前，从而引起学生的愤慨，同时还掺杂着绝望之情；有的学生父母不和，或有外遇，以致学生苦闷，感到羞辱，甚至想到轻生；有的父母离异，得不到温暖，因而精神萎靡，恍惚不知所措，邪念时有发生；有的因家族矛盾或其它重大利益冲突，而出现报复杀人的欲望；有的家中经济长期困难，思想负担很重，无心继续学习……面对学生这些复杂的心态，我必须针对各人具体情况反反复复地做有关工作，直到学生情绪正常为止。例如，一个男生的家境十分拮据，我一方面向他讲述在认识上应有的正确观点，在心理上应有的调整方式；另一方面又建议学校免收他的学费，几次到民政局反映他家的实情。后来，问题得到较好的解决。
一类是学习成绩长期落后而又不甘落后所造成的心理障碍。为此而来咨询的学生都具有矛盾的心态，看到学习成绩长期落后几乎失去进步信心，但又抱一线希望企求进步。而长期落后的原因各人又很不一样，现实的心理状态各人也相距甚远。因而，指导他们改变现状需要付出更多的精力。值得我欣慰的是，付出已有了收获。例如，一位曾让教师感到“不可救药”的差生（当时在高二）于1994年12月的一天带着极为忧郁的神情来见我，倾诉内心的苦闷。他自上高中以来，几乎没有认真学习过，成绩一落再落，眼下不知何去何从。由此开始了我们的交往。我首先帮他调整心态，增强自信心；然后帮他制定学习计划，向他推荐学习榜样，介绍学习方法。他经过自己的刻苦努力，学习成绩大幅度提高，在1996年元月的期末考试中已名列文科全级第三名。
无论通过什么途径向学生进行心理健康教育，都需要以爱相待，以心相知，以诚相交，以实相联。我同他们是师生关系，是朋友关系，又若母子关系，唯其如此，教育才能奏效。把思想政治课教学同心理健康教育结合起来，无疑会加大教师的负担，但这是提高学生政治素质的需要，是我们的一项职责，我们必须致力于此。